郭冠平　張小寧

[摘要]近些年來(lái)，混合式學(xué)習(xí)在高校和中小學(xué)應(yīng)用比較廣泛，但學(xué)習(xí)效果不盡如人意。該文從生態(tài)學(xué)視角分析了混合式學(xué)習(xí)中生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，并基于此構(gòu)建了以學(xué)習(xí)共同體為中心的混合式學(xué)習(xí)模型，結(jié)合該模型進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)研究。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)視域；混合式學(xué)習(xí)；模型構(gòu)建；實(shí)踐教學(xué)研究

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）05-0042-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.008

混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。近年來(lái)，諸多高校及中小學(xué)都使用Blackboard或Moodle等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種民主和諧的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)發(fā)揮主導(dǎo)作用。但是混合式學(xué)習(xí)的效果不盡如人意，出現(xiàn)了較多問(wèn)題，本文嘗試從生態(tài)學(xué)視角構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)的混合式學(xué)習(xí)模型。

一、生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)概述

生態(tài)學(xué)是研究生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。將混合式學(xué)習(xí)看作一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境兩部分組成。生態(tài)主體包括學(xué)習(xí)者、教師。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人類生態(tài)環(huán)境主要包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。物理環(huán)境是指為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的物理空間和信息資源構(gòu)成的物化環(huán)境；社會(huì)環(huán)境是指在學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與其他群體間形成的關(guān)系環(huán)境：規(guī)范環(huán)境是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的各種態(tài)度、風(fēng)氣和價(jià)值理念等。三個(gè)子環(huán)境相互作用、相互影響。

生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)嘗試協(xié)調(diào)其中的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系，建立一種開(kāi)放、多樣、和諧和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)形態(tài)，促使混合式學(xué)習(xí)中的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)呈現(xiàn)和諧、共存和發(fā)展的狀態(tài)，以發(fā)揮生態(tài)主體在混合式學(xué)習(xí)中的活力，更好地適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.生態(tài)主體的現(xiàn)狀

生態(tài)主體主要包括學(xué)習(xí)者與教師，他們組成學(xué)習(xí)共同體，但是在兩種學(xué)習(xí)方式共存的條件下，出現(xiàn)主體因子角色轉(zhuǎn)換難、主體因子的能力局限，主體因子的交互欠缺等情況。

（1）主體因子角色轉(zhuǎn)換難

混合式學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合，一些學(xué)習(xí)者習(xí)慣跟著教師的步調(diào)走，在傳統(tǒng)的課堂上，他們能夠認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，掌握教師傳授的知識(shí)。但他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)方式面前難以轉(zhuǎn)換角色，顯得較為迷茫，變得懶惰。課堂學(xué)習(xí)是教師占主導(dǎo)地位，教師操縱整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者大多處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過(guò)程中難以找到自己的角色，因?yàn)榱?xí)慣于聽(tīng)從教師的指揮，他們難以在在線學(xué)習(xí)中由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的、協(xié)作自主的、基于情境的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者難以適應(yīng)由被動(dòng)獲取到主動(dòng)獲取和協(xié)作交流的角色轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致角色迷失。

混合式學(xué)習(xí)中的教師較難轉(zhuǎn)換自己的角色，教師不僅僅是傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者與灌輸者，也是在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的在線教師、學(xué)習(xí)顧問(wèn)、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者、合作者、信息資源的設(shè)計(jì)者、研究者和學(xué)習(xí)者。一些教師在課堂上仍然是“滿堂灌”，而在線學(xué)習(xí)中僅僅是學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的添加者，不能真正成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)顧問(wèn)和合作者，難以真正從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)角色中轉(zhuǎn)換出來(lái)。

（2）主體因子能力的局限

生態(tài)環(huán)境下的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，混合式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，但是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上添加的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者只會(huì)完成在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于其他的學(xué)習(xí)資源很少理會(huì)，或者根本就不關(guān)注，主導(dǎo)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力較弱。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)，教師布置的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者合作才能夠完成，但是很多情況下這些任務(wù)是由其中的一部分學(xué)習(xí)者完成，其他學(xué)習(xí)者很少參與甚至沒(méi)有參與，逐漸地被邊緣化了，協(xié)作學(xué)習(xí)難以發(fā)揮效用，沒(méi)有產(chǎn)生效果。

一部分教師對(duì)于使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)沒(méi)有足夠高的信息素養(yǎng)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的一些技能沒(méi)有掌握，只會(huì)一些簡(jiǎn)單的操作，有的雖然添加了某些活動(dòng)內(nèi)容，卻無(wú)法讓學(xué)習(xí)者打開(kāi)進(jìn)行參與，難以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師沒(méi)有充當(dāng)多種角色的本領(lǐng)，難以成功轉(zhuǎn)換角色，這就出現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)中只是充當(dāng)簡(jiǎn)單的資源添加者，而且資源形式單一，從而影響教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果和混合式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（3）主體因子交互欠缺

作為生態(tài)主體的教師和學(xué)生互動(dòng)較少，缺乏互動(dòng)。教師和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。課堂教學(xué)中，作為生態(tài)主體的老師和學(xué)生地位不均衡，基本上是老師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面不停地記筆記，教師根本沒(méi)有關(guān)注下面的學(xué)生，即使老師向?qū)W生提問(wèn)，很多學(xué)生也很難回答老師的提問(wèn)。由于很多老師會(huì)把課堂上的PPT放到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，使得一部分學(xué)生對(duì)老師講的課只是聽(tīng)聽(tīng)而已，而且大部分老師叫不出班級(jí)學(xué)生的姓名，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。在線學(xué)習(xí)中，由于時(shí)空分離，教師不易對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督管理，不能對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題作出及時(shí)解答，同時(shí)學(xué)習(xí)者又不能及時(shí)反饋信息，使得教師無(wú)法在第一時(shí)間調(diào)整自己教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和行為方式，造成師生之間互動(dòng)延遲，最終導(dǎo)致雙方互動(dòng)行為的偏差。學(xué)習(xí)者參與討論的積極性不高，學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，很多的討論也就僅僅停留在淺層次的討論，因此有大量的“灌水帖”出現(xiàn)。

在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)很少、交流很少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，有的雖有合作學(xué)習(xí)，但只是限于小組成員中的部分人參與完成，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

2.生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)生態(tài)資源有限，易產(chǎn)生花盆效應(yīng)

“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)中又稱為“局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工半自然的小環(huán)境，它在空間上有很大的局限性，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件，人工控制濕度和溫度，在一段時(shí)間內(nèi)，作物和花卉可以長(zhǎng)得很好。但一旦生態(tài)因子的適應(yīng)閥值下降，花盆里的花一旦離開(kāi)人的精心照料，就經(jīng)不起溫度、濕度的變化，就會(huì)枯萎。

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)信息更新速度快，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)也不是一成不變的，需要與時(shí)俱進(jìn)。在混合式學(xué)習(xí)所構(gòu)建的生態(tài)資源環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都是在教師的設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，很多教師教一門課經(jīng)常會(huì)教多次，多次重復(fù)同樣的內(nèi)容，信息資源建設(shè)完成后少有更新或不能及時(shí)更新，信息資源出現(xiàn)不同程度的“老化”現(xiàn)象。在課堂中，教師教授的是基礎(chǔ)知識(shí)，在線學(xué)習(xí)大部分也是課堂知識(shí)搬家，缺乏一些培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的項(xiàng)目和活動(dòng)模塊，而且在線資源的形式和內(nèi)容也比較單一，大部分是文本形式的討論交流，缺少視頻、音頻等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以致學(xué)生知識(shí)視野不寬，缺乏創(chuàng)新能力，缺乏實(shí)際操作能力，易出現(xiàn)“花盆效應(yīng)”。

（2）學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境不健全

一些學(xué)校搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)只限于在校園網(wǎng)內(nèi)部使用，這樣就容易降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。一些學(xué)校使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)癱瘓現(xiàn)象，有時(shí)教師規(guī)定了學(xué)生在線學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)者卻經(jīng)常進(jìn)不去學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)平臺(tái)上一些添加的學(xué)習(xí)內(nèi)容也經(jīng)常打不開(kāi)或無(wú)法正常瀏覽，在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)的環(huán)境不穩(wěn)定，使得學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)主題在混合式學(xué)習(xí)中選擇教學(xué)媒體時(shí)出現(xiàn)偏差，并不是所有的課程采用在線學(xué)習(xí)都有較好的效果。研究數(shù)據(jù)顯示，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，比較面對(duì)面學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)，兩者的總體成績(jī)差不多，但在口語(yǔ)的流利度上，混合式學(xué)習(xí)者的成績(jī)不如面對(duì)面學(xué)習(xí)者的成績(jī)好。國(guó)內(nèi)高校以一學(xué)期的Flash動(dòng)畫(huà)課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用混合式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組在期末測(cè)試中具有更好的成績(jī)。

3.生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境的交互失衡

（1）學(xué)習(xí)者與生態(tài)環(huán)境中反饋評(píng)價(jià)失衡

擁有反饋評(píng)價(jià)的系統(tǒng)才能處于穩(wěn)定的狀態(tài)。反饋系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)反饋信息的及時(shí)性、準(zhǔn)確性和明確性。但是現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)大都只是最終的一個(gè)分?jǐn)?shù)，也就是只有一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的形成性評(píng)價(jià)，不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的幫助。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)或是發(fā)表的一些帖子，教師對(duì)其反饋不是很及時(shí)，教師很少會(huì)對(duì)每個(gè)人的發(fā)帖給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，只會(huì)就某些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者討論，易導(dǎo)致邊緣效應(yīng)。這樣使得一部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性不高，參與興趣降低。

（2）學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境互動(dòng)欠缺

學(xué)習(xí)者具有雙重身份：學(xué)習(xí)信息的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。在混合式學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)習(xí)者從課堂上獲得言語(yǔ)信息，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上閱讀文本信息及接收視音頻信息，這些有用的信息被學(xué)習(xí)者吸收、整合，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面學(xué)習(xí)者通過(guò)參加討論、提交作業(yè)等，產(chǎn)生新的信息資源和信息環(huán)境。前者是向?qū)W習(xí)環(huán)境獲取信息，后者則是輸出信息。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)環(huán)境獲得的信息多，而向?qū)W習(xí)環(huán)境輸出的信息較少，造成輸入和輸出信息不均衡，影響學(xué)習(xí)者與生態(tài)環(huán)境的有效互動(dòng)，降低混合式學(xué)習(xí)的有效性。

三、生態(tài)視域下混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

混合式學(xué)習(xí)，是兩種不同學(xué)習(xí)方式的混合，目的是為了達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)模型，是以學(xué)習(xí)共同體為中心，以生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)構(gòu)建的。其模型如圖1所示。

1.學(xué)習(xí)共同體

混合式學(xué)習(xí)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)主體包括教師、學(xué)生及助學(xué)者。其中多個(gè)學(xué)生個(gè)體構(gòu)成學(xué)生種群，多個(gè)教師個(gè)體構(gòu)成教師種群，助學(xué)者形成助學(xué)者種群。學(xué)生種群和教師種群構(gòu)成師生群落，即為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。組建一個(gè)優(yōu)秀的教師種群，即教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建很重要。因?yàn)楹芏鄬I(yè)教師沒(méi)有足夠高的信息技術(shù)素養(yǎng)，他們?cè)谡n堂教學(xué)中能夠運(yùn)籌帷幄，但在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中不知所措。教師團(tuán)隊(duì)可以由學(xué)科教師群體和教育技術(shù)專家共同組成，可分為平臺(tái)維護(hù)教師、課程主講教師和在線輔導(dǎo)教師，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享。優(yōu)秀的教師種群是該生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)久生存的前提和基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生種群的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。助學(xué)者種群為學(xué)生種群提供各種幫助。

生態(tài)環(huán)境是一個(gè)系統(tǒng)，其中的物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境三者是相互聯(lián)系、相互影響。任何一個(gè)環(huán)境因子發(fā)生改變，都會(huì)引起其他環(huán)境因子的改變。注重物理環(huán)境的建設(shè)，忽視社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的建設(shè)，都是不可取的。

2.物理環(huán)境的構(gòu)建

物理環(huán)境通過(guò)傳統(tǒng)課堂、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息資源三個(gè)因子進(jìn)行構(gòu)建。無(wú)論是課堂教學(xué)環(huán)境還是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，都要以人為本，以學(xué)習(xí)共同體為中心。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及信息資源，是實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的條件和保障。

（1）傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂是一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中大都有多媒體教學(xué)設(shè)備，可以使教師能夠使用課件或其他的視音頻資源等進(jìn)行教學(xué)，教室的投影屏幕大都在中間，在中間可以多設(shè)置座位，以便學(xué)習(xí)者都能夠看到教學(xué)內(nèi)容，座位中間也需要設(shè)置過(guò)道，方便學(xué)習(xí)者出入。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)來(lái)選擇教學(xué)媒體，一些學(xué)科不適合使用多媒體，硬要使用也不會(huì)提高教學(xué)效果。

（2）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)要注重系統(tǒng)性、功能性和人文性。首先，應(yīng)該保證學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠穩(wěn)定運(yùn)行，設(shè)計(jì)友好的學(xué)習(xí)平臺(tái)界面，可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)設(shè)置不同的界面，避免千篇一律。其次，學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置要有明確的導(dǎo)航，以避免學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)之后造成迷失。在教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)資源、學(xué)生在線測(cè)試、討論區(qū)、在線作業(yè)等。創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面可以把平臺(tái)作為課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，添加更多的學(xué)習(xí)資源和討論區(qū)，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，比如為了能夠使學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，可以在平臺(tái)上建立智能答疑系統(tǒng)，回答學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，或者建立專門的問(wèn)題答疑區(qū)，解決學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題；另一方面在線學(xué)習(xí)平臺(tái)作為探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者完成基于任務(wù)的學(xué)習(xí)或是基于資源的學(xué)習(xí)等。

（3）信息資源

信息資源是物理環(huán)境構(gòu)建的一個(gè)必備的因子。生物對(duì)一種生態(tài)因子的忍耐是有限度的，“過(guò)”和“不及”都是有害的。信息資源的建設(shè)需要有一個(gè)度。將課堂教學(xué)中的資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的資源結(jié)合起來(lái)，避免信息的重復(fù)和冗余，將課堂教學(xué)的課件放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，便于學(xué)習(xí)者掌握課程的重、難點(diǎn)。同時(shí)注意信息資源的豐富性和實(shí)用性，因此不僅僅添加文本信息，更多的還要添加視頻、音頻、圖形和動(dòng)畫(huà)等資源。注意基礎(chǔ)知識(shí)資源和擴(kuò)展知識(shí)資源相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)資源鞏固基本知識(shí)，擴(kuò)展性資源開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的視野，并與網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源相鏈接，強(qiáng)化外部資源和信息流的加入，創(chuàng)建有活力的信息場(chǎng)。

3.社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建

良好的社會(huì)環(huán)境是學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，社會(huì)環(huán)境可通過(guò)師生關(guān)系、生生關(guān)系和文化氛圍等來(lái)構(gòu)建。

（1）師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)久不衰的基礎(chǔ)，應(yīng)建立和諧民主的師生關(guān)系。根據(jù)生態(tài)鏈法則，生物間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系常常不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系，而是復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，形成生態(tài)鏈。在教育生態(tài)鏈中，不僅有基于能量流傳遞的關(guān)系，更多的是知識(shí)流的富集關(guān)系。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，一些外向的學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中通常比較活躍，而性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者則在在線學(xué)習(xí)中較為活躍。教師要改變權(quán)威教師的形象，平等地與學(xué)習(xí)者交流，強(qiáng)化教師與學(xué)習(xí)者的多維互動(dòng)，優(yōu)化師生生態(tài)鏈。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體，講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要兼顧學(xué)習(xí)者的情感，跟學(xué)習(xí)者互動(dòng)，增進(jìn)與學(xué)習(xí)者的感情，這樣才能使課堂充滿活力，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)設(shè)置多渠道的師生互動(dòng)方式和條件，如通過(guò)師生交流電話、郵箱等。在線教師要及時(shí)參與到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)中來(lái)，利用多種方式加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)。教師可以主動(dòng)發(fā)起關(guān)于某一學(xué)習(xí)主題的討論，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者提出的觀點(diǎn)給予肯定或積極引導(dǎo)，對(duì)于那些脫離主題討論的帖子，教師應(yīng)該適當(dāng)制止，以正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要及時(shí)查看學(xué)習(xí)者登陸在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄，監(jiān)控交互的質(zhì)量。對(duì)那些較長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其參與進(jìn)來(lái)，可通過(guò)向?qū)W習(xí)者發(fā)小便條的形式鼓勵(lì)他們參與在線學(xué)習(xí)。通過(guò)與學(xué)生平等地溝通，實(shí)現(xiàn)教師“命令性”的任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自愿完成的任務(wù)，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，以利于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（2）生生關(guān)系

混合式學(xué)習(xí)主要是以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，良好的生生關(guān)系是教育生態(tài)系統(tǒng)得以穩(wěn)定的必要條件，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間在現(xiàn)實(shí)環(huán)境及虛擬環(huán)境的互動(dòng)和協(xié)作，就顯得很重要。在課堂上，教師應(yīng)盡量增加學(xué)習(xí)者討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在課堂上或課堂下進(jìn)行面對(duì)面交流，在線學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者多與其他學(xué)習(xí)者發(fā)表的帖子進(jìn)行討論互動(dòng)，通過(guò)交互產(chǎn)生思想火花的碰撞，產(chǎn)生新的想法。學(xué)習(xí)者中產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”，能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，并提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的感情，建立一個(gè)具有凝聚力的班集體。

（3）文化氛圍

混合式學(xué)習(xí)在社會(huì)環(huán)境下存在多種文化氛圍的沖突，教學(xué)策略文化、知識(shí)背景文化、課堂傳播文化和網(wǎng)絡(luò)傳播文化等并存，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種文化和諧并存的局面。教師要科學(xué)選擇教學(xué)策略和傳播媒體，如小組在線合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的教學(xué)策略，兼顧各種教學(xué)策略在混合式學(xué)習(xí)中的不同作用，使之成為相互促進(jìn)和諧的關(guān)系。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景不同，要逐步擴(kuò)展知識(shí)范圍的廣度和深度，加大學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取，創(chuàng)設(shè)和諧的文化氛圍。

3.規(guī)范環(huán)境的構(gòu)建

規(guī)范環(huán)境是整個(gè)生態(tài)環(huán)境正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，對(duì)于混合式學(xué)習(xí)也要通過(guò)行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣和管理體制等進(jìn)行約束和規(guī)范。

（1）行為規(guī)范

制定師生行為規(guī)范，是保證混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展的有效手段。由教師和學(xué)生在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上共同制定行為規(guī)范，使得教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更有效，促使生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定有序而又充滿活力。一方面督促教師及時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不斷提升自身素養(yǎng)，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠擔(dān)任各種角色：另一方面約束和規(guī)范學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，避免學(xué)習(xí)者將自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自由學(xué)習(xí)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，減少“灌水帖”，提高學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，激發(fā)“潛水者”參與學(xué)習(xí)的熱情，使得信息場(chǎng)的輸入和輸出達(dá)到平衡。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)習(xí)者習(xí)慣真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)，對(duì)于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境則無(wú)所適從，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握在線學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與在線學(xué)習(xí)，能夠在兩種學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用自如，有效地進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)到生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境的相互適應(yīng)。

（3）管理體制

建立健全的管理體制，規(guī)定課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)于那些很久不參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，或不符合學(xué)習(xí)行為規(guī)范、發(fā)表不良信息的學(xué)習(xí)者，要給予提醒、警告，以凈化生態(tài)環(huán)境。學(xué)習(xí)者和教師的生態(tài)位不同，教師和學(xué)習(xí)者要在數(shù)量上達(dá)到平衡，以便每個(gè)學(xué)習(xí)者都能融入到生態(tài)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效果。適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)“鯰魚(yú)效應(yīng)”調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，增加生態(tài)環(huán)境的活力，使學(xué)習(xí)者的生態(tài)位達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，通過(guò)動(dòng)態(tài)發(fā)展學(xué)生群體的生態(tài)位，使其在積極的“運(yùn)動(dòng)”中，與周圍的人、事、物進(jìn)行交互、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生存的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)位的發(fā)展。

四、混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)例

《教育技術(shù)導(dǎo)論》是普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，其主要知識(shí)點(diǎn)是介紹教育技術(shù)的本質(zhì)及其發(fā)展史、教育技術(shù)的功能，以及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。本課程是大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較難的，而教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)偏重技術(shù)操作的學(xué)科，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力參差不齊，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力不足。因此將本門課程依據(jù)生態(tài)學(xué)視角的混合式學(xué)習(xí)模型進(jìn)行構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在本門課程中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，有任課教師、學(xué)習(xí)者和助教組成。本課程選擇多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和本校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師通過(guò)面對(duì)面講解課程的重、難點(diǎn)，利用在線學(xué)習(xí)課程資源，讓學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在線提交學(xué)習(xí)報(bào)告或在線測(cè)試，教師進(jìn)行在線評(píng)價(jià)和反饋，并進(jìn)行教學(xué)反思。其混合教學(xué)過(guò)程如下圖2。

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是混合式學(xué)習(xí)的核心，該學(xué)習(xí)平臺(tái)（如圖3）中設(shè)置通用資源、貢獻(xiàn)區(qū)和休閑區(qū)。通用資源模塊包括課程大綱、課程通知和在線學(xué)習(xí)規(guī)范等：貢獻(xiàn)區(qū)包括智慧樹(shù)（分享資源）、每周一匯等；休閑區(qū)設(shè)置超級(jí)秀場(chǎng)，雜談天下以及閑聊茶館等。每一章設(shè)置專題導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊，專題導(dǎo)學(xué)包括專題學(xué)習(xí)目標(biāo)和專題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；學(xué)習(xí)資源模塊設(shè)置課堂教學(xué)課件、課外文獻(xiàn)閱讀和視頻等；學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊設(shè)讀有所思、討論區(qū)和每章一測(cè)。（如圖4）

在本課程教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)方式逐步適應(yīng)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式較為滿意，達(dá)到了最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，有效改變了課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)作為一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者之間共存的場(chǎng)所和方式，要不斷探究提高混合式學(xué)習(xí)的有效方式，創(chuàng)建有效地學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)者在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐步吸收和接受新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)模型，在物理環(huán)境建設(shè)良好的情況下，加強(qiáng)社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的構(gòu)建，進(jìn)而約束混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)主體因子的行為，更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體因子的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)能量的良性循環(huán)，使混合式學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的價(jià)值。