王斐　傅鋼善　張黎蘋　惠芬　牛娜

[摘要]為進一步促進基礎(chǔ)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，該研究從學習環(huán)境、推進模式、師生適應(yīng)度、學習資源建設(shè)以及相關(guān)課題研究等五個方面對陜西省電子書包試點學校的應(yīng)用狀況進行分析，在此基礎(chǔ)上從靈活學習場所的構(gòu)建、自適應(yīng)學習系統(tǒng)的構(gòu)建兩方面對未來電子書包在基礎(chǔ)教育應(yīng)用中的發(fā)展狀況與研究趨勢提出來展望，希望對電子書包在基礎(chǔ)教育中的全面普及和深層次應(yīng)用具有一定的指導與引領(lǐng)作用。

[關(guān)鍵詞]電子書包；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0047-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.009

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將教育信息化上升為國家戰(zhàn)略，明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！吨泄碴兾魇∥?、陜西省人民政府貫徹（國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年））的實施意見》中提出“推進教育信息化進程，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”，并把“教育信息化建設(shè)工程”列為十大重點工程項目之一。2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，對今后一段時期內(nèi)教育信息化發(fā)展作了總體部署。在深入學習和領(lǐng)會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，陜西省教育廳結(jié)合本省實際，于2012年8月正式頒布了《陜西省教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，明確提出要在今后一段時期內(nèi)縮小基礎(chǔ)教育信息化差距，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享，推進信息技術(shù)與教學深度融合。

為進一步落實教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，促進信息技術(shù)和教與學的深度融合，陜西省教育廳要求所有地級市（區(qū)）根據(jù)地方學校自主申報情況，推薦2～3所符合條件的中學或小學，最后經(jīng)過考核篩選確定了20所學校作為電子書包項目試點學校，且每個試點學校選擇一個試點班。該試點項目由各級教育行政部門、電教部門、教研部門以及學校和企業(yè)等多方力量共同承擔，陜西省省教育廳免費為試點班級配備電子教室、電子書包等基礎(chǔ)設(shè)施，專家組成員定期對試點學校進行調(diào)研與指導。

二、陜西省電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀分析

陜西省電子書包試點項目于2012-2013學年度第一學期正式實施。在全面實施初期，陜西省電子書包項目專家組在省教育廳的直接領(lǐng)導下，專家組成員于2012年10月16日一2012年11月13日對20所試點學校逐一進行了實地考察，各試點學校均在各級領(lǐng)導的大力支持下有序開展，電子書包環(huán)境下的教與學已經(jīng)取得了階段性的成果。調(diào)研結(jié)果闡述如下：

1.試點學校基本情況分析

電子書包是無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展和E-learning不斷深入的必然產(chǎn)物，世界各地都在積極探索電子書包環(huán)境下的教與學。目前我國已有部分?。ㄊ校╅_展了電子書包的試點項目，與其他?。ㄊ校┑脑圏c學校相比，覆蓋范圍廣、抽樣梯度分布均勻是陜西省電子書包試點項目的一大特色。這種多地域、多學段試點學校的抽樣為電子書包在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的全面普及奠定了堅實的基礎(chǔ)。該項目試點學校共20所，其中中學6所，小學14所，覆蓋陜西省11個市（區(qū)），實現(xiàn)了市（區(qū)）、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三個層面的全方位抽樣，試點學校所屬市（區(qū)）分布如表1所示。

調(diào)研結(jié)果顯示，實驗班大多集中在四年級和七年級；班級人數(shù)介于35～70人之間，平均每個班52人，偏向于大班教學；試用學科以語文、數(shù)學、英語為主；60%的試點班為固有班，其余實驗班是通過自主報名、成績選拔等方式新建的；45%的試點學校為實驗班級配備了電子書包專用教室，其中2所試點學校打破了傳統(tǒng)教室排排坐的形式，采用了便于協(xié)作交流的小組圓桌模式；鑒于目前電子書包電池待機時間有限，14所試點學校為學生提供了固定電源、4所試點學校采取課后集中充電的方式、2所學校采取學生回家自主充電的方式以保證電子書包的正常使用：試點班的代課教師均為信息技術(shù)水平較高、教學能力較強的優(yōu)秀教師，年齡在25～40歲之間。

2.應(yīng)用現(xiàn)狀分析

電子書包作為一項新的學習終端融入現(xiàn)有教育教學中，勢必會引起原有教學結(jié)構(gòu)深層次、系統(tǒng)性的變革。也就是說，它的引入會對現(xiàn)有的學習環(huán)境、教師的教學能力、學生的學習能力以及學習資源的建設(shè)和使用等帶來變革性的影響。此外，一種有效、切合實際的推進模式及科研的引領(lǐng)與推動是實現(xiàn)電子書包與課程教育教學深度融合的重要驅(qū)動?；诖?，本研究從學習環(huán)境、推進模式、師生適應(yīng)度、學習資源建設(shè)及課題研究等五個方面對陜西省電子書包試點項目的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析。

（1）學習環(huán)境分析

學習環(huán)境是促進學習者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合，它的構(gòu)建是實現(xiàn)教與學方式變革的基礎(chǔ)。截至2012年8月，各試點學校硬件的安裝與調(diào)試已全部到位，其硬件設(shè)備主要包括：一臺交互式電子白板、一臺短焦投影、一臺教師機、六十臺電子書包（其中十二所學校是筆記本電腦，八所學校是平板電腦）、兩臺無線路由器，以此為基礎(chǔ)搭建了電子書包試點班的學習環(huán)境，如圖1所示。

該學習環(huán)境與多媒體環(huán)境下的班班通相比，優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩方面：（1）學習終端人人化。教師與學生都擁有一臺屬于自己的終端，可以個性化設(shè)置應(yīng)用功能、存儲學習資源等。（2）網(wǎng)絡(luò)連接由有線連接轉(zhuǎn)為無線覆蓋，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連通由“班班通”向“人人通”的遞變?；谏鲜鰞?yōu)勢，與以往學習環(huán)境相比，電子書包支持的教與學更有利于靈活學習的開展。

（2）推進模式分析

陜西省電子書包試點項目目前處于前期摸索階段，為了使試點班師生能夠盡快適應(yīng)新的媒體環(huán)境、使教與學活動做到有章可循，實現(xiàn)電子書包環(huán)境下的有效教與學，專家組在實地調(diào)研，征求一線教師意見的基礎(chǔ)上，從試點班級學習環(huán)境的實際出發(fā)，為電子書包試點項目的順利推進構(gòu)建了符合自身實際的推進模式。

該推進模式主要有兩部分構(gòu)成：1）專家組與技術(shù)人員提供外圍支持。教育學專家為一線教師順利開展電子書包環(huán)境下的教學提供理論指導，是實現(xiàn)電子書包向教與學滲透的“軟基礎(chǔ)”；技術(shù)人員能夠為電子書包教學環(huán)境的搭建與維護保駕護航，是電子書包在教與學活動中順利推進的“硬支撐”。2）數(shù)字化教與學平臺的構(gòu)建。從圖一可知，試點班級在無線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋的前提下，使用的學習終端主要有平板電腦和筆記本兩種，其中平板電腦安裝了Windows XP系統(tǒng)，筆記本安裝了Windows 7系統(tǒng)，除了系統(tǒng)自帶及常用軟件之外，項目組還提供了極域電子教室、優(yōu)課數(shù)字化教學應(yīng)用系統(tǒng)、輔導王理科學習軟件等，共同搭建了以網(wǎng)絡(luò)學習資源為基礎(chǔ)，以學生為主體，以信息終端為載體，貫穿預(yù)習、上課、作業(yè)、輔導、評測等各個學習環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后的數(shù)字化教與學的系統(tǒng)平臺?？傊趯＜医M及技術(shù)人員支持的條件下，教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間以交互平臺為依托，借助無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)形成了學習共同體，增強了教與學活動中的各項交互，增加學習者與教師協(xié)作學習、協(xié)同工作的機會。

（3）師生適應(yīng)度分析

適應(yīng)度又稱“適存度”、“適合度”。從生態(tài)學的視角來看，一項新技術(shù)的融入必然會在一定程度上引起原有教與學生態(tài)系統(tǒng)的變革。本研究中的適應(yīng)度主要是指在電子書包支撐的教與學環(huán)境中，教師或?qū)W生接納、使用電子書包從事教學或?qū)W習活動的能力，師生適應(yīng)度越高，越有利于實現(xiàn)電子書包與教學的深度融合。

為提升各試點學校領(lǐng)導與教師對電子書包教育應(yīng)用的適應(yīng)度，陜西省不僅從宏觀層面對一線教師進行了集中培訓，各試點學校結(jié)合實際情況，通過專家報告、交流研討、網(wǎng)絡(luò)視頻教學、編寫與電子書包使用相關(guān)的校本教材等方式對試點班級的教師進行了針對性培訓，增強了試點班級授課教師電子書包環(huán)境下教學適應(yīng)能力。在調(diào)研過程中，我們教師的積極性很高，所有試點學校的授課教師都在實際教學活動中積極探索電子書包環(huán)境下的教與學，部分試點學校在專家組調(diào)研時以公開課的形式展示了電子書包試點項目的階段性成果。

此次調(diào)研主要采用問卷與訪談相結(jié)合的方式獲取學生適應(yīng)現(xiàn)狀信息。在調(diào)研中共在19個試點學校發(fā)放1095份問卷，回收1008份，回收率為92.05%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：在學習興趣方面，87.5%的學習者認為電子書包的融入增強了自身的學習興趣和動力；77.5%的學習者認為在電子書包構(gòu)建的環(huán)境中學習能夠更多的與同學或老師進行交流互動，調(diào)動了他們參與課堂討論的積極性；75.0%的學習者認同電子書包豐富了信息的表征形式，能夠加深他們對知識的理解和掌握，具有積極的認知體驗。在學習者信息素養(yǎng)方面，絕大多數(shù)學習者都能夠在短期內(nèi)熟練掌握電子書包具備的一些基本功能，并能熟練的查閱學習資料，在學習過程中能熟練地使用舉手軟件、QQ、電子郵件等通信工具與老師或同學進行交流與協(xié)作。對極域系統(tǒng)等較為復(fù)雜的軟件掌握度偏低，但是從總體上看，學生基本具備了在電子書包環(huán)境下學習的基本技能。

綜上所述，試點學校的教師與學生對電子書包的教學應(yīng)用具有較高的積極性，基本上都能適應(yīng)電子書包環(huán)境下的教與學。電子書包的引入使學生有了一個愛不釋手的智能伙伴，這個智能伙伴對學生的自我管理里能力和教師對新環(huán)境的適應(yīng)能力發(fā)出了挑戰(zhàn)。

（4）學習資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

學習資源建設(shè)是教與學活動順利開展的重要支撐，是構(gòu)建學習型社會的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將構(gòu)建學習型社會作為未來十年教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標之一，在逐漸形成的學習型社會中，人們對多樣化的數(shù)字資源的需求與依賴程度將越來越凸顯。基于電子書包的數(shù)字化學習資源的建設(shè)正是在各種新興技術(shù)向教育領(lǐng)域不斷滲透的背景下，順應(yīng)我國數(shù)字化資源建設(shè)的趨勢，為電子書包與教與學深度融合進行嘗試性套索的過程。構(gòu)建合適的學習資源對實現(xiàn)電子書包環(huán)境下有效地教與學起著極為關(guān)鍵的作用，本文所指的學習資源是狹隘意義上的學習資源，主要是指在教與學活動中教師或?qū)W生所使用的學習材料、學習工具等。

目前陜西省為電子書包試點學校專門配置的資源主要是優(yōu)課數(shù)字化教學應(yīng)用系統(tǒng)和輔導王理科學習軟件。優(yōu)課學習資源具有覆蓋面廣、適用性強的特點，幾乎涵蓋了所有版本教材的電子書，個別未獲得使用權(quán)的版本正在協(xié)商之中，且在電子書包終端為每個用戶建立了個性化書架，使學習者可以根據(jù)需要下載資源，并對資源進行個性化分類整理，也可以將本地資源上傳分享。此外，該系統(tǒng)將百度和谷歌搜索引擎內(nèi)嵌，可以很便利地在因特網(wǎng)上獲取豐富的學習資源。輔導王理科學習軟件中的資源也非常豐富，該軟件以知識點為基本單位建立了涵蓋了中學數(shù)理化所有的知識資源庫，同時嵌套了智能試題庫和虛擬實驗室。目前，上述資源的存儲是種基于網(wǎng)站服務(wù)器的，教師和學生通過無線局域網(wǎng)或因特網(wǎng)相連，實現(xiàn)資源上傳、下載或遠程操作等。

（5）課題研究分析

重視科學研究的引領(lǐng)作用，采用先進信息技術(shù)實現(xiàn)產(chǎn)學研用相結(jié)合，將科研成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的數(shù)字資源，充分發(fā)揮科研成果對教育信息化的輻射與推進作用是促進電子書包與教與學深度融合的重要途徑之一。在電子書包試點項目設(shè)施初期，陜西省電化教育館采取試點學校申報、專家審批的方式積極鼓勵試點學校教師開展電子書包教育應(yīng)用的相關(guān)研究。最終共確定13個研究課題，涉及7大研究方向，其中“電子書包對于學生的視力影響研究”為每校必選課題，其他課題分布如表2所示。

從課題研究方向上看，幾乎涵蓋了信息技術(shù)教育應(yīng)用的各個方面，涉及了新媒體環(huán)境下資源建設(shè)與應(yīng)用研究、師生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究、有效教學與評價研究、應(yīng)用過程中個案分析研究以及教育信息化管理的相關(guān)研究。從課題進展狀況來看，各試點學校結(jié)合自身特色，綜合運用多種研究方法，與“高效課堂”、“教師技能”等其他相關(guān)課題相結(jié)合，開展更為深入、系統(tǒng)的研究；部分試點學校將“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合，通過校園文化活動觀察學習者信息素養(yǎng)的變化，更加體現(xiàn)了教育回歸生活的真諦。

此外，學生家長及社會共同關(guān)注的“電子書包對學生視力影響的研究”的話題作為20所試點學校的必選課題進行研究。專家組在調(diào)研中一再強調(diào)，要變革將“電子書包的使用”作為自變量、將“學生的視力”作為因變量、將“學生視力是否下降”作為研究結(jié)論的傳統(tǒng)研究范式?；诖?，專家組建議將“電子書包的使用”作為自變量，將“電子書包環(huán)境下如何有效地保護學生的視力”作為研究目的，將“不同學習群體視力疲勞時間及調(diào)節(jié)措施”作為最終結(jié)論，以此為電子書包環(huán)境下教學設(shè)計中媒體的使用時間提供參考依據(jù)。

三、發(fā)展趨勢與展望

對于任何新生事物，我們都應(yīng)該以包容的態(tài)度與發(fā)展的眼光去看待。目前，陜西省電子書包處于前期摸索階段，距離理想狀態(tài)仍存在很大的距離，對試點項目過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)以積極的態(tài)度分析其原因，尋求解決問題的新途徑。在教與學理念的指導下，借助合適的技術(shù)不斷推進電子書包在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。在教育信息化及教育研究生態(tài)化的大背景下，我們將從靈活學習場所的構(gòu)建、適應(yīng)性學習系統(tǒng)的構(gòu)建兩個方面對未來電子書包教育應(yīng)用的發(fā)展及研究趨勢進行如下展望，以期對推進電子書包與教育教學的深度融合具有一定的引領(lǐng)和指導作用。

1.靈活學習場所的構(gòu)建

電子書包在教育中的應(yīng)用使得時間與空間對學習者的影響力成倍下降。因此，構(gòu)建靈活的學習場所，促進學習者的靈活學習，是實現(xiàn)學習者高效學習的基本條件。所謂學習場所是指“為學習活動而設(shè)置的物理場所，包括各類電子或?qū)嵨锏墓ぞ摺⑷斯ぶ破返取?，靈活學習場所的“靈活性”主要是指學習活動的進行不受事務(wù)性安排和教學限制，學習者能夠自主選擇學習時間、學習頻率、學習時長、學習方式及學習內(nèi)容等。電子書包中個性化資源和強大的通信功能使靈活學習場所的構(gòu)建成為了可能，如圖2所示。

教育云的核心理念是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源的共建共享。陜西省電子書包云平臺的搭建為電子書包學習環(huán)境下學習者的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建立及數(shù)字化學習資源的共建共享奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫中為每位用戶分配“云賬號”，使其能夠隨時隨地登錄電子書包云平臺，訪問陜西省教育專網(wǎng)和外網(wǎng)，實現(xiàn)對學習資源的存儲、下載、修改、共享、管理等操作。此外，在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的條件下，學生、教師、家長及其他社會關(guān)系成員之間可以構(gòu)建不同的學習共同體，充分發(fā)揮電子書包智能學習終端及通信技術(shù)的優(yōu)勢，加強各學習共同體中學習對象之間的交互，促進電子書包在教與學中的深層次應(yīng)用。

2.適應(yīng)性學習系統(tǒng)的構(gòu)建

信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進了學習環(huán)境的變革，學習環(huán)境的變革必然會在一定程度上引起學習者學習需求、心理表征及學習方式的變革。與多媒體環(huán)境下的學習相比，在電子書包環(huán)境下，學習者有效認知的因素更為復(fù)雜，對學習者各項學習能力的要求更為突出。因此，電子書包環(huán)境中學習者對適應(yīng)性學習系統(tǒng)的需求顯得更為迫切。所謂適應(yīng)性是指“生物體或人造有機體根據(jù)環(huán)境改變其行為時所表現(xiàn)的能力?！痹趯W習系統(tǒng)的境脈中，這種能力使得系統(tǒng)能夠使學習者根據(jù)學習需要和其他特征改變學習行為，學習需要與學習者特征通常借助學習者模型予以表征，因此學習者模型的構(gòu)建是適應(yīng)性學習系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)。

所謂的學習者模型是一種由適應(yīng)性系統(tǒng)維護的學習者的表征，通常用于為特定個體提供個性化教學，盡可能涵蓋學習者認知與非認知的特征，如智力、興趣、愛好、以及學習風格、認知風格、自我效能、歸因等。然而，差異的普遍存在性使得真正意義上的個性化服務(wù)難以實現(xiàn)。因此，為實現(xiàn)電子書包環(huán)境下的有效教與學，應(yīng)該以某些特征為依據(jù)對學習群體進行聚類或分類，以學習群體為基本研究單位，開展電子書包環(huán)境下學習者認知特征的群體差異研究，構(gòu)建群體差異性認知特征體系：采用合適的技術(shù)對教師和學生的教與學活動進行全程跟蹤記錄，構(gòu)建電子書包環(huán)境下教與學行為特征數(shù)據(jù)庫，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對不同學習群體的學習行為進行歸納分析。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于電子書包的有效教與學模式：為不同的學習者提供合適的學習路徑導航；實現(xiàn)知識庫由線性排序的系統(tǒng)化知識向基于群體差異性認知特征和學習需求的匹配性知識的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)學習資源由被動廣泛性索取向主動個性化推送的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

從生態(tài)學的視角來看，電子書包作為一種新型的學習終端，必然會打破教與學系統(tǒng)原有的平衡，隨著電子書包在教與學中應(yīng)用的不斷深入，教與學系統(tǒng)也定會由平衡態(tài)到不平衡態(tài)，最終走向新的平衡態(tài)；教師、學生以及家長對電子書包的接受度也必然會經(jīng)歷由肯定到否定再到否定之否定的過程。因此，我們要以包容的態(tài)度和發(fā)展的眼光客觀地看待電子書包，以堅定的信念和科學的方法大力推進電子書包在基礎(chǔ)教育中的全面普及和深層次應(yīng)用，促進教育現(xiàn)代化的迅速發(fā)展。