黎勁松

【摘要】改變地理學習方式是高中地理新課程改革的顯著特征之一。改變傳統(tǒng)的“輸灌”式教學的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，成為高中地理新課改的核心[1]。因而摸索一種好的教育模式不能不說是迫在眉睫。在高中地理新課改中要重視強化學生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)，使學生在學習過程中進入積極、主動的憤悱心理狀態(tài)，在自主探究學習過程中自主地獲取知識，促進學生全面素質(zhì)的提高。

【關鍵詞】課堂教學模式 高中地理 探究式

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0033-01

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學；是一門兼有自然科學與社會科學的綜合性基礎學科。地理課程是高中階段重要的科學課程，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用[2]。隨著新課程改革的推進和高考模式的改革，給高中地理教學帶來新的要求，教材的知識體系、教學方法、教學手段、教學設施等都發(fā)生了很大的變化，地理課堂教學中發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生探究問題的精神，以及獨立解決問題的能力，顯得越來越重要。因此，在地理課堂教學中構建探究式的教學模式也就至關重要了。

1.探究式課堂教學模式的涵義

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。該模式是指在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，試圖模擬科學家分析解決問題的方法，體會科學家如何面對疑難，養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習慣，并學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動[3]。

2.探究式課堂教學模式的設計

在新課程背景下，探究式課堂教學的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此，根據(jù)高中地理的特點和近期的教學實踐，筆者圍繞高中地理新課程探究式課堂教學的環(huán)節(jié)設計談談自己的見解。

2.1創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境的方法主要有：①借助于多媒體課件或其它音影方式給學生展示地理情境內(nèi)容及相關的材料，激發(fā)學生學習和探究的欲望，然后推出需要解決的問題，并安排幾分鐘讓學生瀏覽課本，把有組織的信息呈現(xiàn)給學生。這樣，一方面就使學生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進行積極思考；另一方面也通過錄像和現(xiàn)實性的問題激發(fā)學生探究的欲望，促使學生主動學習。②利用對某一問題的不同觀點，創(chuàng)設問題情境。這種方法對激化學生的思維活動最有效，而且能提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。③利用某些地理現(xiàn)象的特殊性，如有些地理事物的形成和分布不符合一般地理規(guī)律，而是表現(xiàn)出“與眾不同”的特殊性。可以利用這一特殊與一般的矛盾，創(chuàng)設地理問題情境。這樣，通過問題的解決不僅能幫助學生獲得有關現(xiàn)象實質(zhì)的認識，而且有利于學生辯證唯物主義世界觀的形成。④抓住學生典型錯誤，創(chuàng)設問題情境。⑤聯(lián)系生產(chǎn)實踐，生活實際，創(chuàng)設問題情境。因許多地理知識都和國家經(jīng)濟建設、日常生活密切相關，我們完全可以從現(xiàn)實中提出一個課題，作為一種問題情景。學生也只有把知識應用于實踐，才能從中體驗到地理知識的價值。所以問題的設置一方面可由教師根據(jù)實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”、“議一議”等來逐步引導學生[4]。

2.2 分組討論

新課程強調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學習是不可忽視的。但目前很多學校都是大班制，學生人數(shù)多，實行分組合作討論學習時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以4-6人左右為宜，教師應根據(jù)實際情況來進行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則[5]。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組別和職務后，在進行小組合作學習前，教師還應解釋清楚學習任務，說明成功標準；然后在學習過程中，教師要監(jiān)控學生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。這種方式有利于擴大參與面，能有效地促進學生主體作用的發(fā)揮和促進互幫互學。學習較差的學生有更多的機會目睹學習策略好的同學的示范，學生的責任感增強。課堂討論要求教師對學生有透徹的理解，對討論內(nèi)容，有深刻的掌握，以駕馭討論進程的本領。討論的內(nèi)容通常應是有爭論性的話題、社會熱點等，如資源問題、能源問題、人口問題、環(huán)境問題、糧食問題等，學生在討論中常?？梢员虐l(fā)一些很有新意的見解。

2.3 歸納總結效果，進行教學反思

歸納總結是探究式課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎上對學生的探究活動和效果作出科學而合理的評價，將大大促進他們的再次或者下階段開展探究活動。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結果評價。新課程強調(diào)課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索性學習落到實處。所以，教師在對探究教學過程進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識結構體系；另一方面幫助學生整理思路，形成正確的思考問題的方法。以及對學生學習過程與方法的指導、總結和進行教學效果的反思。

3.小結

實踐證明，探究性課堂教學模式符合高中生的認知規(guī)律和地理學科特點，體現(xiàn)了教學過程中教師的主導和學生的主體作用，營造了師生平等、民主、合作探究的關系；注重學生參與知識的形成過程，培養(yǎng)了獨立思考能力和創(chuàng)新意識；調(diào)動了學生學習的主動性和問題探究意識，不僅掌握知識，更體驗到如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到了知、能統(tǒng)一的效果，并為我們今后大膽進行課堂教學改革提供了動力。

但探究性教學模式由于知識缺乏系統(tǒng)性和條理性，往往在課堂教學過程中出現(xiàn)不可預測性。這就要求教師必須具備熟練駕馭課堂的能力：一方面對課堂教學具有預見性，課前能預測出學生將會出現(xiàn)的情況并確定解決的辦法；另一方面當課堂教學中遇到不可預見的問題時，要能隨機應變，及時改變教學方法，機智靈活地處理問題。

參考文獻：

[1]周萍 淺談高中地理探究式課堂教學 成才之路 2010，（17）

[2]古新明 地理探究式課堂教學的實踐與思考 青年與社會·中外教育研究 2010，（5）

[3]蔡金龍 高中地理探究式課堂教學 都市家教：下半月 2012，（2）

[4]胡鋼 探究式學習在地理課堂教學中的應用 吉林省教育學院學報.學科版 2011，（10）

[5]吳文茂 構建高中地理探究式課堂教學模式的初探 新課程.中學 2012，（5）