摘 要：本文先對(duì)“是”和“是”字句的研究做了簡(jiǎn)要回顧和偏誤預(yù)測(cè)，接著對(duì)語料庫中“是”字句的偏誤進(jìn)行詳細(xì)歸類和統(tǒng)計(jì)分析，反觀其本體和應(yīng)用研究的不足；最后提出若干關(guān)于對(duì)外漢語“是”字句教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫 “是”字句的研究 “是”字句的偏誤 “是”字句教學(xué)

句式研究可從本體研究預(yù)測(cè)二語習(xí)得者的偏誤，也可從偏誤來反觀本體研究的不足。①

特殊句式也叫特殊句型，是與外族語、外國語相比較后得出的句式。《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要（試用）》中提出了4種特殊句式：“把”字句、“被”字句、連謂句、兼語句。宋玉柱（1991）又增加了3種：存現(xiàn)句、主謂謂語句和可逆句。邵敬敏（2001）提出特殊句式有7種：“把”字句、“被”字句、“對(duì)”字句、“連”字句、“比”字句、“是”字句、“有”字句。魏新紅（2012）歸納的特殊句式有10類：“是”字句、“有”字句、“把”字句、“被”字句、連動(dòng)句、兼語句、存現(xiàn)句、“是……的”句、比較句、“比”字句等。目前劃分特殊句式的小類難以取得一致看法，我們姑且把以上說法整合起來，共得到14種特殊句式，“是”“的”“有”“把”“被”“比”“對(duì)”“連”等為相關(guān)句式的標(biāo)志詞。

HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中有9種特殊句式，其中“是……的”句和“是”字句偏誤率排前兩位。②可見，“是”的偏誤在特殊句式研究中的重要地位。

使用頻率排前7位的詞語“的、了、是、一（數(shù)）、不、在（介）、有”，按語料庫的標(biāo)注統(tǒng)計(jì)的出錯(cuò)頻率由高到低排列，依次為“了、在、的、有、是、不、一”，可見“是”的使用率和偏誤率都比較高。③我們從偏誤中可以探尋到“是”的本質(zhì)，也就是“是”在類型語言學(xué)和普遍語法上的意義。因此，本文基于北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫，依據(jù)中介語理論對(duì)“是”的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)全面地描寫與分析，提出若干關(guān)于對(duì)外漢語“是”和“是”字句教學(xué)的建議，為對(duì)外漢語特殊句式的教學(xué)提供一些參考。

一、從“是”和“是”字句的性質(zhì)和功能研究來預(yù)測(cè)其偏誤

對(duì)“是”的研究由來已久?！笆恰钡倪壿嬔芯?，可以追溯到亞里士多德時(shí)期，他的古典標(biāo)準(zhǔn)邏輯正是建立在對(duì)自然語言的分析，特別是對(duì)“是（be）”詞分析的基礎(chǔ)上的。比如判斷命題的基本形式“S是P”的聯(lián)接詞就是“是”。對(duì)“是”的性質(zhì)和功能的研究最早從馬建忠（1898）開始。以語法學(xué)家或代表性強(qiáng)的論著為線索，我們列表總結(jié)分析了自馬建忠以來關(guān)于“是”和“是”字句性質(zhì)和功能的界定情況，見文末附表1、附表2和附表3。

如果不考慮聯(lián)系動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞、特殊動(dòng)詞等各動(dòng)詞小類的差異，把這些小類看作一種，那么《馬氏文通》以來，有11種不同性質(zhì)的“是”。除了詞內(nèi)成分（語素）“是”，獨(dú)立成詞的“是”分屬10類，即系詞（包括決辭、同動(dòng)詞）④、動(dòng)詞、形容詞、區(qū)別詞、副詞、連詞、代詞、助詞、語氣詞和嘆詞。

從附表1可以看出，雖然“是”性質(zhì)復(fù)雜，研究存在分歧，但關(guān)于“是”字性質(zhì)的研究卻有三個(gè)明顯的趨勢(shì)，即加強(qiáng)了對(duì)“是”的分化研究、全面研究和深度研究。由字詞不嚴(yán)格區(qū)分到詞意識(shí)的增強(qiáng)，越來越重視區(qū)分不同性質(zhì)的“是”：詞“是”和字“是”，詞和非詞（語素）“是”，動(dòng)詞“是”和非動(dòng)詞“是”；由研究典型的“是”到研究包括文言和方言中的各文體或語體中的“是”；研究取向也由粗疏轉(zhuǎn)向細(xì)密。

由附表2可見，學(xué)術(shù)界對(duì)“是”的句法功能已經(jīng)有了基本一致的認(rèn)識(shí)，即述（動(dòng)）賓結(jié)構(gòu)的核心成分。此外，除了姚亞平（1981），研究者都回避了句首“是”（代詞“是”除外）的句法功能。關(guān)于“是”的語義功能，學(xué)者們大都傾向于“判斷”和“肯定”?！笆恰笨勺鹘裹c(diǎn)標(biāo)記。

從附表3可以看出，“是”字句的性質(zhì)一般傾向于界定為動(dòng)賓或動(dòng)詞謂語句，也有從語義和語用的角度來界定的，如“判斷句”“詮釋句”或“斷定解釋句”。

事實(shí)上，對(duì)外漢語教材對(duì)“是”字句的論述，大都會(huì)受到“是”字句基礎(chǔ)研究的影響。下面以14種有代表性的對(duì)外漢語教材為例考察這一影響。

表1：14種對(duì)外漢語教材中“是”的性質(zhì)和“是”字句的歸屬

教材 是 是字句歸屬

系詞 動(dòng)詞 關(guān)系動(dòng)詞 副詞 體詞謂語句 A是B句 動(dòng)詞謂語句

1.《漢語教科書》（1958） + +

2.《基礎(chǔ)漢語》（1971～1972） + +

3.《漢語課本》 （1977） + +

4.《現(xiàn)代漢語八百詞》（1980） + + +

5.《基礎(chǔ)漢語課本》（1980） + +

6.《實(shí)用漢語課本》（1981） + +

7.《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》（1983/2001） + + +

8.《初級(jí)漢語課本》（1986） + +

9.《現(xiàn)代漢語教程》（1988） + +

10.《簡(jiǎn)明實(shí)用漢語語法》（1988） + ？

11.《實(shí)用漢語語法》 （1992/2001/2008） + ？

12.《漢語語法教程》（2002） + +

13.《對(duì)外漢語教學(xué)語法》（2005） +（靜態(tài)動(dòng)詞） +

14.《實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)語法》（2006） + +

由上表（表1）可見，對(duì)外漢語教材對(duì)“是”和“是”字句的認(rèn)識(shí)有一個(gè)逐步深入、日益全面的過程，即由“系詞”（1958）/體詞謂語句→“動(dòng)詞”（1971～2006）、“動(dòng)詞”和“語氣副詞”（2001）/動(dòng)詞謂語句的過程。值得注意的是，此表中面向外國（外族）學(xué)生編寫的教材[1、2、3、5、6、8、9、10、12]中沒有把“是”處理為兩類，而是一律看作系詞或（關(guān)系）動(dòng)詞。這種一元化的處理勢(shì)必影響“是”和“是”字句的習(xí)得。長期以來的漢語教學(xué)和研究中動(dòng)詞為核心的思想是普遍存在的，由此我們推測(cè)，在漢語中介語中，“是”的多余偏誤會(huì)特別多。

另外，外族語的體詞謂語句或名詞句一般比漢語多，漢語中“是”的分布極其廣泛，可出現(xiàn)在句首、句中或句末，而“是”常又與其他語素構(gòu)成關(guān)聯(lián)詞或句外成分，在絕大多數(shù)習(xí)得者的母語中沒有與此對(duì)應(yīng)的類似成分和用法。因此，我們估計(jì)，從母語遷移的角度來判斷，篇章中“是”的缺失也不會(huì)少。

此外，對(duì)外漢語教材一般沒有專門具體說明“是”的性質(zhì)和功能，充其量在介紹詞類時(shí)列舉一下。齊滬揚(yáng)（2005）在“句式”（第九章）中并沒有介紹“是……的”句和“是”字句。有的教材做了專門介紹，然而在描述“是”字句偏誤時(shí)又不夠詳細(xì)，即使有詳細(xì)描寫的也缺少針對(duì)性，操作性不強(qiáng)。例如陸慶和（2006）指出“是”字句常見的偏誤是“缺漏”和“誤用”，所舉例子如下：

（1）他我朋友。

（2）我媽媽家庭主婦，我姐姐學(xué)生。

（3）妹妹是大學(xué)生，我也大學(xué)生。

例句（1）（2）（3）為缺少“是”的例子。

（4）我喜歡韓國料理，健康的料理。

例句（4）為缺少連詞和“是”的例子。

（5）今天是雨。

（6）哥哥是大學(xué)生，我是貿(mào)易。

（7）我畫的是中國工筆畫，因?yàn)槲沂且粋€(gè)初學(xué)，所以一邊看畫帖，一邊畫。

例句（5）（6）（7）是誤用的例子。

在談教學(xué)建議時(shí)，陸慶和指出：“凡是說明人的身份、國籍、事物等是什么或什么性質(zhì)的，都要用‘是。學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間之后，會(huì)受到母語的影響，忽略‘是的用法，出現(xiàn)缺漏和誤加現(xiàn)象。這時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的偏誤，再強(qiáng)調(diào)一下‘是字句的特點(diǎn)?！?/p>

陸慶和主編的教材明顯忽略了“‘是多余”這一類偏誤，其“誤用”或“誤加”含義模糊，所指不明確。從例子來看，“是”字句的偏誤包括誤用“是”和主賓搭配不當(dāng)問題。僅依據(jù)所提建議，無法確定“今天是雨”一句的正誤。

二、從“是”字句的偏誤反觀本體研究的缺陷

（一）從“是”字句的偏誤反觀“是”字句研究的不足

我們從HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫1427條“是”字句偏誤（CJS）中選取了前500條（534處），發(fā)現(xiàn)共有6種偏誤類型。為了進(jìn)一步考察偏誤在各類“是”字小句中的分布，我們又把分別缺失和出現(xiàn)了“是”的424處和110處偏誤句（CJS）歸到4種小句（NP1是NP2：I；NP是VP：II；VP1是VP2：III；VP是NP：IV）和句外成分錯(cuò)誤（V）中。（見表2）

表2：“是”字句的偏誤類和偏誤量

偏誤類 小類 I II III IV V

NP1（“是”）NP2 NP（“是”）VP VP1（“是”）VP2 VP（“是”）NP 句外成分

“是”多余 97/534

18.16% 4/97

4.12% 75/97

77.3% 16/97

16.49% 2/97

2.06% 0

錯(cuò)用“是” 5/534

0.94% 1 1 2 1 0

錯(cuò)序 6/534

1.12% 4 1 1 0 0

雜糅 2/534

0.37% 1 1 0 0 0

缺“是” 420/534

78.65% 340/420

80.95% 47/420

11.19% 5/420

1.19% 23/420

5.48% 5/420

1.19%

系詞誤用 4/534

0.75% 4 0 0 0 0

合 計(jì) 534/534 354/534 125/534 24/534 26/534 5/534

占 比 100% 66.29% 23.40% 4.49% 4.86% 0.94%

由表2可見，從“是”的角度看，“是”字句的偏誤主要有“是”的缺失和多余。近80%的缺失率和近20%的多余率充分表明掌握“是”在句中的隱現(xiàn)規(guī)律為“是”字句習(xí)得的關(guān)鍵。具體地說，在語料庫中，體詞之間（I類）以及體詞與謂詞之間（II類）常有“是”缺失，尤其是前者（I類）。體詞和謂詞之間（II類）以及謂詞之間（III類）常見“是”多余，特別是前者（II類）。簡(jiǎn)單地說，在漢語中介語中，體詞前常少個(gè)“是”，謂詞前常多個(gè)“是”，有時(shí)謂詞前也少個(gè)“是”。從“是”字小句的句法類型來看，偏誤主要集中在I、II兩類，即“NP1是NP2”和“NP是VP”，前者多達(dá)66%，后者多達(dá)23%。例如：

（8）我身高1米85，身體健康，相貌端正，21世紀(jì)要求的人才{CJs}。

（9）那時(shí)我父親非常高興的時(shí)間之一{CJs}。

（10）后果沒有人去山下喝水{CJs}，山底的水沒有了。

（11）但爸的優(yōu)點(diǎn)酒喝得不多{CJs}。

以上缺“是”的例子中，例（8）（9）分別在體詞“21世紀(jì)要求的人才”“我父親非常高興的時(shí)間之一”前少了“是”字，例（11）在謂語前少“是”字。下面是謂語中的謂詞前多“是”字的例子：

（12）由此推想，我刻苦學(xué)習(xí)而得到的關(guān)于漢語的所有知識(shí)是能否將來我們的前途有幫助與支持{Cjs}？

（13）在日本有這樣的俗語：“幫助是不是為了人家{Cjs}、就是為了自己”。

（14）還記得第一次接觸到漢語的感覺，它既是新鮮又是莫名{Cjs}。

其余各類所占比例都不到5%。例如：

（15）他如此做的也實(shí)在無可奈何才做出來的{CJs}，我認(rèn)為。

（16）解放生產(chǎn)力就經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ){CJs}。

（17）可是我在這學(xué)好漢語，找到理想的工作不僅是我的愿望，還可以說一種孝順{CJs}。

以上分別為另外三類（III、IV、V）中缺“是”的例子。III、IV類中還有“是”多余的情況，即謂詞之間或謂詞與體詞之間多“是”字，如：

（18）不過學(xué)到那國家的語言是好不容易{Cjs}，無論學(xué)得容易不容易，須必得了解那國家的文化，才能得到的。

（19）每個(gè)學(xué)生來說考試這是最苦的一部分，但是剛才我想的學(xué)習(xí)特別是學(xué)習(xí)外語，我選擇是漢語{Cjs}，學(xué)好以后回國，而且學(xué)好后拿好的成績(jī)找到好的工作后過美滿的生活的話這就是學(xué)習(xí)漢語的樂趣吧！

由以上統(tǒng)計(jì)和分析可見，我們對(duì)現(xiàn)代漢語判斷句和強(qiáng)調(diào)句中“是”的使用條件的研究還不夠全面和充分，不能為對(duì)外漢語“是”字句的習(xí)得提供足夠的理論依據(jù)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

總之，不管是從語料庫中“是”詞偏誤還是從語料庫中“是”字句的偏誤來觀察，普遍存在的問題為體詞前少“是”字（“是”字句誤用為體詞謂語句常見），謂詞前多“是”字（一般動(dòng)詞謂語句誤用為“是”字句常見），且“是”常被濫用，有過度泛化的現(xiàn)象，有時(shí)也出現(xiàn)“是”被其他詞替代的偏誤。

（二） 從“是”字句的偏誤考察“是”字句的習(xí)得過程

從獲得不同級(jí)別（無、C、B級(jí)別）證書的學(xué)生考察“是”字句的習(xí)得過程。因?yàn)槿?、韓學(xué)生數(shù)量和作文中的偏誤量最多，因此，我們選擇了日、韓學(xué)生的“是”字句偏誤作為統(tǒng)計(jì)分析的樣本。偏誤僅統(tǒng)計(jì)了缺失（K）、多余（Y）、誤用（W）和錯(cuò)序（X）等4類。

表3：日韓學(xué)生“是”字句偏誤各級(jí)別占比統(tǒng)計(jì)（單位：%）

國籍 級(jí)別 缺失（K） 多余（Y） 誤用 錯(cuò)序

TK UK K UY TY W X

日本 無 67.6 10.8 78.4 17.6 0 3.02 0.98

C 59.6 17.2 76.8 17.2 0 5.0 1.0

B 68.1 19.14 87.24 8.54 0 4.22 0

韓國 無 60.3 13.2 73.5 17.9 0.94 7.54 0

C 56.7 20.2 76.9 14.4 0.96 7.69 0

B 52.2 17.4 69.5 21.7 4.4 4.4 0

由表3可知，從初級(jí)到中級(jí)階段，日韓學(xué)生習(xí)得漢語“是”字句過程共性：“是”的謂詞前缺失（UK）偏誤占比遞增。其差異是，從初級(jí)到中級(jí)階段，日本學(xué)生缺失和多余偏誤占比分別遞增和遞減，韓國學(xué)生則相反，其占比分別遞減和遞增。日本學(xué)生謂詞前多余（UY）偏誤占比遞減，而韓國學(xué)生有反復(fù)且有占比遞增趨勢(shì)。此外，韓國學(xué)生體詞前多余（TY）也有占比遞增趨勢(shì)。日本學(xué)生體詞前缺失（TK）偏誤有反復(fù)且有占比增加趨勢(shì)，而韓國學(xué)生則有明顯遞減趨勢(shì)。

謂詞前的“是”一般無實(shí)在意義，日韓學(xué)生在習(xí)得此類“是”的過程中，初學(xué)階段（成系統(tǒng)前）學(xué)習(xí)和使用都不多，漢語水平提高（已成系統(tǒng)）后，缺失偏誤占比就會(huì)遞增，這也印證了“意義上比較虛的成分比較容易被遺漏”這一普遍規(guī)律。⑤至于日韓學(xué)生在習(xí)得“是”字句的過程中，缺失和多余偏誤占比增減呈相反趨勢(shì)則可能是各自的母語和文化因素造成的，具體原因有待進(jìn)一步研究。

三、關(guān)于“是”字句教學(xué)的建議

從前面的統(tǒng)計(jì)和分析可知，母語和目的語對(duì)漢語中介語的滲透、習(xí)得者中、高級(jí)階段的“化石化”以及教材或教師的誤導(dǎo)，為“是”字句的偏誤復(fù)雜多樣的原因。這些偏誤，我們不能忽視，更不能簡(jiǎn)單化處理，不能籠統(tǒng)看作是母語的影響或過度泛化的結(jié)果。在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)采取不同的教學(xué)措施。此外，當(dāng)前語料庫建設(shè)還比較薄弱，特殊句式語料庫的建設(shè)亟待加強(qiáng)。我們對(duì)教學(xué)的具體建議如下：

（一）在詞語學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)辨析標(biāo)志詞“是”與相關(guān)詞語，如“有、在、像、會(huì)、要、能”以及“就是、還是、既是、即是、只是”等，明確“是”與相關(guān)詞在句法語義和語用功能上的差異，打好“是”字句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）在上述辨析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)厘清“是”字句與相關(guān)句式的可變換關(guān)系，落實(shí)“是”字句的句式特點(diǎn)，劃分出句式的小類，明確各小類的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）根據(jù)“是”字句各小類特點(diǎn)分層級(jí)進(jìn)行句式的表達(dá)訓(xùn)練。初級(jí)階段：講清“是”的基本性質(zhì)和用法，重點(diǎn)預(yù)防體詞前的缺失和謂詞前的多余。中級(jí)階段：加強(qiáng)謂詞前“是”的語用教學(xué)。對(duì)不同母語的學(xué)生應(yīng)采取不同策略，比如對(duì)日韓學(xué)生的教學(xué)方法不能相同：對(duì)日本學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)體詞或謂詞短語前“是”的重要性，預(yù)防體詞謂語句的過度泛化和謂詞短語前“是”的缺失；對(duì)韓國學(xué)生則須說明謂詞短語前“是”的限制條件，防止“是”的缺失和多余。

附表1：“是”的性質(zhì)

性質(zhì) 研究者

1898～1979 1980～2010

馬建忠 金兆梓 黎錦熙 王力 高名凱 趙元任 系統(tǒng)提要 張志公 張靜 丁聲樹等 胡裕樹 陳望道 朱德熙 呂叔湘 黃伯榮 邢福義 姚亞平 呂冀平 林杏光等 李臨定 范曉 馬慶株 北大現(xiàn)漢 張斌 現(xiàn)漢辭典

決辭 +

系詞 + + + + + +

同動(dòng)詞 +

動(dòng)詞 + + + + + + + + + + + + + + +

聯(lián)系v/關(guān)系v + +

特殊v + +

斷詞 +

助動(dòng)v + +

判斷v + + + + +

斷事v +

系屬v +

屬性v +

形容詞 + + +

區(qū)別詞 +

副詞 ？ ？ + + + + ？

連詞 +

代詞 + + +

助詞 + ？

語氣詞 +

嘆詞 +

詞內(nèi)成分 + + + + + + +

注：“+”表示研究者已經(jīng)明確的觀點(diǎn)，“？”表示其談及卻不明確的觀點(diǎn)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（2005）把“是”分成“是1”“是2”“是3”，分別標(biāo)注為“形/動(dòng)”“代”和“動(dòng)”。范曉（1996）把同形詞“是”一分為六。

附表2 ：“是”的功能

功能 研究者

1898～1979 1980～2010

馬

建

忠 黎

錦

熙 王力 高

名

凱 趙

元

任 張

志

公 張靜 丁

聲

樹

等 胡

裕

樹 陳

望

道 朱

德

熙 呂

叔

湘 黃

伯

榮 姚

亞

平 呂

冀

平 林

杏

光

等 李

臨

定 張斌 邢

福

義 范曉 陳

建

民 馬

慶

株

系/表 + + + +

述/補(bǔ)足 +

述/賓 + +

動(dòng)/賓 + + + + + + + + + + + +

謂/補(bǔ) +

前謂/后謂 + +

前主/主

前謂/謂 +

語義 決定 +

判斷 + + + + + + + + + + + + +

連系 + + + +

斷定 + +

說明 + +

存在 + + + + +

周遍 + + +

是認(rèn) + + +

解釋 + +

肯定 + + + + + + + +

語用 虛靈 + + +

強(qiáng)調(diào) + + + + +

焦標(biāo) +

注：20世紀(jì)40年代有“合成謂語”說，張志公等“暫擬體系”持此說，因?yàn)槲覀円f明的是各個(gè)專家觀點(diǎn)，所以本表未列入。

附表3：“是”字句的性質(zhì)和功能

研究者 “是”字句的性質(zhì) “是”字句的功能

判斷句 名詞句 動(dòng)賓/動(dòng)詞謂語句 主謂賓句 詮釋句 斷定解釋句 一主一謂句 非主謂句 句法語義關(guān)系（斷定等）

決斷 認(rèn)識(shí)說明 解釋申辯 等同歸類 存在 領(lǐng)有 判斷 確認(rèn) 強(qiáng)調(diào) 對(duì)比 讓步 比喻

馬建忠 +

黎錦熙 +

王力 + + +

高名凱 + +

趙元任 + + + + + + +

張志公 + + + + +

張靜 + + + + + + + + + +

丁聲樹 + + + + + + +

胡裕樹 + + + +

陳望道 + + +

朱德熙 + + + + +

呂叔湘 + + + + +

黃伯榮 + +

林杏光 + + +

陳建民 + + + + + + + +

李臨定 + + +

張斌 + + + + + + + +

邢福義 + + + +

范曉 + + + + + + +

馬慶株 + + +

陳昌來 + + + + + + +

注：馬建忠、黎錦熙和李臨定沒有從語言學(xué)的角度給其著作中的“是”句型命名。故本表其相應(yīng)一欄空缺。朱德熙沒有“是”字句的說法，但論述了由動(dòng)詞“是”組成的謂語。

本文根據(jù)筆者參加“中國語文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)第十屆年會(huì)暨首屆漢語國際傳播學(xué)術(shù)研討會(huì)”（同濟(jì)大學(xué)，2012年10月）和“漢語語序問題國際學(xué)術(shù)研討會(huì)”（華中師范大學(xué)，2012年10月）所提交的論文修改而來。報(bào)告論文時(shí)，曾得到范曉、邵敬敏和邢欣等先生的指教，在此一并致謝。

注 釋：

①理論語法無疑是教學(xué)語法的基礎(chǔ)，自20世紀(jì)90年代以來，對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)漢語語法研究提出不少問題，參見趙金銘（2001）和陸儉明

（1998）。

②其出錯(cuò)頻次來自語料庫“統(tǒng)計(jì)”菜單下“錯(cuò)誤信息匯總”中“句子錯(cuò)誤匯總”表里的頻率數(shù)據(jù)。

③前7個(gè)高頻使用詞依據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率詞典》（北京語言學(xué)院出版社，1986）第492頁，其出錯(cuò)頻次根據(jù)語料庫“統(tǒng)計(jì)”菜單下“錯(cuò)誤信

息匯總”中“詞錯(cuò)誤匯總”表里的“詳細(xì)信息”分別檢索統(tǒng)計(jì)得來。

④決辭、系詞和同動(dòng)詞三類的語法性質(zhì)基本一致，都屬于功能詞，可歸為一類。

⑤參見魯健驥（1994），魯健驥的語料來自英語為母語的初學(xué)漢語的學(xué)生之手，但他提出的“意義虛容易被遺漏”這一觀點(diǎn)應(yīng)該具有普遍

性，在語料庫所有特殊句式中，“是……的”句出錯(cuò)率最高也從側(cè)面證實(shí)了這一規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌來.現(xiàn)代漢語動(dòng)詞的句法語義屬性研究[M].上海：學(xué)林出版社，2002.

[2]陳建民.現(xiàn)代漢語句型論[M].北京：語文出版社，1986.

[3]陳望道.陳望道學(xué)術(shù)著作五種[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[4]丁聲樹等.現(xiàn)代漢語語法講話[M].北京：商務(wù)印書館，1961.

[5]范曉.漢語句子的多角度研究[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

[6]高名凱.漢語語法論[M].開明書店/商務(wù)印書館，1948/1986.

[7]胡裕樹.現(xiàn)代漢語[M].上海：上海教育出版社，1962/1995.

[8]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].蘭州：甘肅人民出版社/北京：高等教育出版社，1979/2007.

[9]金兆梓.國文法之研究[M].北京：中華書局，1922/1955.

[10]李臨定.現(xiàn)代漢語句型[M].北京：商務(wù)印書館，1986.

[11]黎錦熙.新著國語文法[M].北京：商務(wù)印書館，1924.

[12]林杏光等.漢語句型[M].北京：中國國際廣播出版社，1990.

[13]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1994，（1）.

[14]陸儉明，郭銳.漢語語法研究所面臨的挑戰(zhàn)[J].世界漢語教學(xué)，1998，（4）.

[15]陸慶和.實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)語法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[16]呂冀平.復(fù)雜謂語[M].上海：上海教育出版社，1985.

[17]呂叔湘.漢語語法分析問題[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

[18]馬建忠.馬氏文通[M].北京：商務(wù)印書館，1898/2007.

[19]馬慶株.漢語動(dòng)詞和動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)[M].北京：北京語言學(xué)院出版社，1992.

[20]齊滬揚(yáng)主編.對(duì)外漢語教學(xué)語法[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[21]邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2007.

[22]宋玉柱.現(xiàn)代漢語特殊句式[M].太原：山西教育出版社，1991.

[23]邢福義.漢語語法學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1996.

[24]王力.漢語語法史[M].北京：商務(wù)印書館，1989.

[25]魏新紅.漢語句子密碼·特殊句式[M].北京：中央編譯出版社，2012.

[26]吳啟主.現(xiàn)代漢語“構(gòu)件”語法[M].武漢：湖北教育出版社，1986.

[27]姚亞平.“是”字詞性辨[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)，1981，（4）.

[28]張斌主編.現(xiàn)代漢語描寫語法[M].北京：商務(wù)印書館，2010.

[29]張靜.“是”字綜合研究[M].鄭州：河南人民出版社，1960.

[30]張志公.漢語語法常識(shí)[M].北京：新知識(shí)出版社，1953/1958.

[31]趙金銘.對(duì)外漢語研究的基本框架[J].世界漢語教學(xué)，2001，（3）.

[32]趙元任.漢語口語語法[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

[33]朱德熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館，1982.

[34]Rod Ellis.第二語言習(xí)得概論[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

（曾常紅 長沙 湖南師范大學(xué)文學(xué)院 410081）