王海東

摘 要： 本文探討了如何在初中數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維。文章以對(duì)中學(xué)生的心理剖析為基點(diǎn)，為點(diǎn)燃學(xué)生“質(zhì)疑”的欲望之火提出了可行的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 質(zhì)疑思維 前提保障 欲望之火

在當(dāng)代教育中，教與學(xué)是雙向性的，是相互影響并相互交融的。只有全面開(kāi)發(fā)教育資源，并全力落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能讓教育成果取得更大的突破。然而，歷年來(lái)我國(guó)的傳統(tǒng)教育卻始終是以“教”為主導(dǎo)的，注重突出教師與教材的權(quán)威，這種狀況一直到新課改推行才有所緩解，但其對(duì)我國(guó)建設(shè)所帶來(lái)的影響卻是深遠(yuǎn)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，懂得質(zhì)疑是他們掌握正確學(xué)習(xí)方法的第一步；而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，全力開(kāi)發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維則是改變傳統(tǒng)教育面貌的重要舉措[1]。在新時(shí)期的基礎(chǔ)教育中，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生“質(zhì)疑”的欲望之火。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的前提保障

成功的教育是建立在一定基礎(chǔ)之上的，同樣，要培養(yǎng)中學(xué)生的質(zhì)疑思維，也需要教師首先落實(shí)一項(xiàng)前提，即剖析中學(xué)生的心理特點(diǎn)，全面了解他們的心理需求。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的個(gè)性和心理特征是不能用幾句話概括的，他們之間有很大的個(gè)性差異，如表面文靜的學(xué)生，他們的性格里也有躁動(dòng)的一面；調(diào)皮愛(ài)鬧的學(xué)生，他們有時(shí)候可能也會(huì)表現(xiàn)得很沉穩(wěn)。因此，要全面了解所有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極其艱巨的任務(wù)。但是，中學(xué)生也有其個(gè)性相似的一面，如他們的理想。十四五歲的青少年已經(jīng)開(kāi)始懂得規(guī)劃未來(lái)了，他們的目標(biāo)可能不是很明確，他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑也可能很模糊，但他們的意識(shí)已經(jīng)建立，他們會(huì)朝自己的目標(biāo)努力，這充分說(shuō)明中學(xué)生的心智已經(jīng)成熟，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確。因此，以此為前提引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑，則更能發(fā)揮效用。這需要教師首先建立師生互動(dòng)平臺(tái)，全面了解學(xué)生的個(gè)人理想；同時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前的態(tài)度、意識(shí)和學(xué)習(xí)水平，與學(xué)生共同分析要實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想需要?jiǎng)?chuàng)造哪些條件，并制定學(xué)生檔案，在此基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，才能發(fā)揮效用。

二、點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑的欲望之火

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題在由教與學(xué)所構(gòu)建的師生關(guān)系中的重要意義。問(wèn)題與質(zhì)疑是一對(duì)孿生兄弟，教師要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及善于提出問(wèn)題。只有做到這一點(diǎn)，才能真正點(diǎn)燃學(xué)生的“質(zhì)疑”之火。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方式有很多。將這些方式綜合起來(lái)，則構(gòu)成了一個(gè)較全面的質(zhì)疑思維培養(yǎng)體系。在此，筆者現(xiàn)擇取其中最主要的兩種方式加以論述。

案例一

在《二元一次方程》這一課的課堂開(kāi)篇，筆者為學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事：“我的朋友開(kāi)了一間中型超市，十一期間，他為了吸引更多顧客，將一件滯銷商品以每件虧損25%的價(jià)格出售，售價(jià)60元；將第二件暢銷商品以每件增加25%的利潤(rùn)出售，售價(jià)也是60元。朋友的看法是，第二件商品的利潤(rùn)抵消了第一件商品的虧損，但第一件商品的降價(jià)卻能為超市帶來(lái)更多的顧客。所以，這種促銷方法是合理的?！彪S即筆者提出問(wèn)題：“同學(xué)們請(qǐng)幫他算一算，這種促銷方法真的合理嗎？”

案例二

在《分?jǐn)?shù)的意義》這一課上，在課堂最后筆者為學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取一張白紙，用裁紙刀將其裁為兩半，向?qū)W生展示其中的一張，并提出問(wèn)題：“從數(shù)學(xué)的角度看，這張紙應(yīng)當(dāng)怎樣表述？”學(xué)生回答：“二分之一。”隨后筆者再取四張白紙，并向?qū)W生展示其中的兩張，再次提出同樣的問(wèn)題，則學(xué)生仍然回答：“二分之一。”筆者再次提問(wèn)（左手展示2張白紙，右手展示半張白紙）：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？”

分析：

1.不能從事物的表面看問(wèn)題。

在第一個(gè)案例中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的主要方式是實(shí)例。從案例中所描述的數(shù)據(jù)來(lái)看，第一件商品虧損25%，第二件商品盈利25%，則超市的盈虧持平，而能夠?yàn)槌袔?lái)效益的是客流量的增加。然而，在實(shí)際中“我的朋友”卻忽略了一個(gè)重要問(wèn)題，即商品的進(jìn)價(jià)。誠(chéng)然，當(dāng)學(xué)生用二元一次方程計(jì)算時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)超市在售出這兩件商品中事實(shí)上是虧損的，這就突出了一個(gè)問(wèn)題：表面看似正確的，就真的正確嗎？這個(gè)案例告訴學(xué)生，不能從事物的表面看問(wèn)題，要用質(zhì)疑的眼光看世界。只有這樣，才能真正掌握數(shù)學(xué)的奧秘。

2.在數(shù)學(xué)世界中，事物沒(méi)有絕對(duì)的。

在第二個(gè)案例中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的主要方式是實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題。對(duì)于初學(xué)分?jǐn)?shù)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“？”是一個(gè)固定的概念，是一個(gè)確定值。然而，確定值與客觀結(jié)果是相等的嗎？當(dāng)然不是。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，同樣是二分之一，但白紙的數(shù)量卻不相同。因此，教師要向?qū)W生說(shuō)明：這是一種思維方式，這種思維方式是建立在質(zhì)疑這一基礎(chǔ)上的。比如最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)算式：1+1=2，從表面上看，“2”即是絕對(duì)值。但是否在某些特定條件下，1+1也不會(huì)等于2？這種情況當(dāng)然存在。如一粒水珠加一粒水珠，則仍然會(huì)變成一粒水珠，但仔細(xì)觀察后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，合并后的水珠與“兩個(gè)水珠”無(wú)論從質(zhì)量還是形態(tài)上都存在著本質(zhì)的區(qū)別，而這即是質(zhì)疑思維。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑思維是掌握正確學(xué)習(xí)方法的重要因素[2]。只有全面激發(fā)中學(xué)生的質(zhì)疑思維，全力點(diǎn)燃中學(xué)生“質(zhì)疑”的欲望之火，并由此而掌握數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)才更具有效用，而教師也才能更好地落實(shí)素質(zhì)教育要求，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸文瑜.勇于“尋根”善于“問(wèn)底”——淺議在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2012，（9）：30-31.

[2]萬(wàn)久世，陳賀.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力淺析[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2012（5）：100.