沈玉曄

摘 要： 問題是啟發(fā)智慧之門的鑰匙，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用問題，設(shè)置問題串，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建出新時期高效數(shù)學(xué)新課堂。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 問題串 創(chuàng)設(shè)情境 啟發(fā)思維

在中學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教育工作者一直在積極探索新的教學(xué)方法，實踐證明，問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐效果尤為顯著。它是一種通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生沿著“設(shè)疑—質(zhì)疑—解疑”的課堂主線，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，積極探求解決問題的方法與策略，并通過討論、研究等形式進(jìn)行自我驗證的教學(xué)方法。問題串的應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生探究意識、挖掘創(chuàng)新潛能、提高實踐能力等都有積極的促進(jìn)作用。同時，它也是幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)走向生活、從數(shù)學(xué)深入社會的“助推器”。

一、“問題串”的理論基礎(chǔ)及構(gòu)建意義

所謂問題串，是指教師將問題貫穿課堂教學(xué)始終，或?qū)⒁粋€單獨(dú)的課題知識轉(zhuǎn)化為一串問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，在解疑中獲取知識，并在解疑中掌握學(xué)習(xí)方法的一種教學(xué)策略[1]。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴存疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，是為問題導(dǎo)入策略的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，問題串的應(yīng)用方式極似“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，然而將兩者對比，后者在應(yīng)用中更需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和個性差異，且需教師制定周密而又完善的應(yīng)用策略；而前者則體現(xiàn)在了隨時隨地，從課堂到課外，從學(xué)校到家庭，只要問題符合學(xué)生的心理需求，投其所好，就能夠收到一定的啟發(fā)和激勵效果。

在教學(xué)實踐中，應(yīng)用問題串的意義體現(xiàn)在多個方面。以課堂教學(xué)為觀照，首先，問題的導(dǎo)入能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生的思維順應(yīng)教學(xué)進(jìn)度和知識拓展的需要；其次，問題導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生的表象思維，加強(qiáng)學(xué)生對知識和自我認(rèn)知水平的認(rèn)識；再次，問題的導(dǎo)入有利于構(gòu)建有效課堂，有些一線教師能夠巧妙運(yùn)用問題，將問題貫穿課堂始終，使學(xué)生在問題語境下用心領(lǐng)會新知識，并通過表象重溫舊知識，進(jìn)而溫故而知新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；最后，問題導(dǎo)入的主旨在為學(xué)生構(gòu)建一個問題平臺，提供參與契機(jī)，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中成長，最終實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。

二、用“問題串”串出初中數(shù)學(xué)新課堂

在課堂教學(xué)中，問題串的應(yīng)用方式多種多樣，筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐提出兩種應(yīng)用方法，以供同行參考。

1.用問題串創(chuàng)設(shè)生活情境

對于中學(xué)生來說，知識過于書本化會影響他們對知識的認(rèn)識，只有理論聯(lián)系實踐，突出知識在生活中的形態(tài)，才能讓學(xué)生留下深刻印象。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于用問題串創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如，“對頂角”一課，在教學(xué)中筆者向?qū)W生提出了以下五個問題：

①想象一下，將兩根小木片的中間部位用釘子釘在一起，反向轉(zhuǎn)動兩根木片，使其成為“十”字，那么我們會看到幾個角？各個角的大小能自由改變嗎？

②從6樓陽臺俯瞰樓下的十字路口，我們能看到哪些幾何形象？同學(xué)們能否作出它的平面圖形？

③假如將十字路口東南方的角用∠1表示，將西北方的角用∠2表示，那么，∠1和∠2的位置存在哪些關(guān)系？它們的大小又有哪些關(guān)系？（用多媒體課件展示十字路口圖片）

④向?qū)W生展示兩根中間釘在一起的小木片，一根不動，將另一根向任意方向轉(zhuǎn)動，并提出問題：仔細(xì)觀察，∠1和∠2的位置大小有什么變化？想一想，它們具有什么特征？

⑤大家能試著找出幾個生活中對頂角的例子嗎？

分析：在這一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅從對頂角的性質(zhì)、概念入手，將知識用板書的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生所學(xué)到的僅是課本中的知識。通過上述所示方法，首先教師通過問題為學(xué)生模擬了生活情景，這就容易引起學(xué)生對該課的關(guān)注了；而其次教師通過實驗演示和最后的問題引導(dǎo)，則直接促使學(xué)生的思維飛躍于課堂之外，使學(xué)生將對頂角的知識牢牢與“生活”聯(lián)系起來，從而使學(xué)生能夠更好地掌握對頂角的知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.用問題串啟發(fā)學(xué)生思維

思維的創(chuàng)造來源于興趣，對于中學(xué)生來說，他們不可能對一件自己毫不感興趣的事情去動用“腦力資源”開展思維活動，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的特征及數(shù)學(xué)規(guī)律的變化，并在這個過程中體驗快樂、激發(fā)興趣、活躍思維。如在講授“確定與不確定”時，可以通過問題引發(fā)學(xué)生思考：想一想在生活實際中有哪些事情是你可以完全確定的？哪些是不能夠確定的？然后給出一系列事件讓學(xué)生判斷哪些事件是隨機(jī)的？哪些事件是必然的？A.拋硬幣，使字面朝上；B.打開電視時正在播放綜藝節(jié)目；C.某人中雙色球3000元；D.明天是陰天；E.2+4>3；F.任意三角形的內(nèi)角和都是180度；G.只要x，y是有理數(shù)，那么xy=yx。這些具有典型生活特點(diǎn)的問題，一方面可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的親近感，能夠自發(fā)地進(jìn)入到問題探索的思維活動中，另一方面可以提高學(xué)生主動思維的能動性。

綜上，素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一項系統(tǒng)工作。問題是開啟知識寶庫的金鑰匙，只有善于利用問題，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，課堂教學(xué)才能發(fā)揮最大效用[2]。因此，作為一線教師，我們要為學(xué)生構(gòu)建問題平臺，提供參與契機(jī)，充分利用問題的引導(dǎo)作用，開創(chuàng)新時期數(shù)學(xué)教育的新局面，為我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]出志雄.淺談初中數(shù)學(xué)課堂“問題串”設(shè)計的實踐與思考[J].學(xué)周刊：C，2012，（12）：102.

[2]冷文躍.淺析初中數(shù)學(xué)課堂中的“問題串”設(shè)計[J].中國農(nóng)村教育，2011，（7）：63-64.