劉培學(xué)

【摘要】在高效課堂中有效的提問，是一種最直接的師生、生生互動方式，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。智慧的教師總是在課堂有效提問的設(shè)計(jì)上首先下足功夫。多數(shù)教師關(guān)注語言點(diǎn)問題、整體理解性問題和趣味性問題，也關(guān)注了學(xué)生個性、興趣、知識基礎(chǔ)和生活環(huán)境，只有這樣，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語 高效課堂 有效提問

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0116-01

高效的英語閱讀課，教師一定要在預(yù)設(shè)和生成過程中靈活調(diào)動學(xué)生積極、主動的有效提問。課堂的有效提問是一種最直接的師生、生生互動方式，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。問題設(shè)計(jì)的新穎、親和、有效，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，而且也能激起學(xué)生的創(chuàng)新思維與表達(dá)欲望，最終培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與交際能力，提高教學(xué)效果。

那么，實(shí)際教學(xué)中有效提問的情況，究竟如何呢？

智慧的教師總是在課堂有效提問的設(shè)計(jì)上首先下足功夫。他們設(shè)計(jì)的提問學(xué)生往往不能直接從教科書上獲得答案。這樣的提問，出自教材，源于生活，層次錯落必須由學(xué)生經(jīng)過閱讀、理解、討論、總結(jié)等思維過程才能回答。這種提問能讓學(xué)生通過多維互動的對話交流真正成為課堂的主人，能讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，為學(xué)生提供較為寬廣的思維空間，激發(fā)學(xué)生的高級思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性。而有些教師過多地使用無效問題只會增加教師的提問數(shù)量和提問的隨意性，從而降低課堂教學(xué)的效率。如反復(fù)使用是非問。是非問就是英文中說的“yes/no question”，指問題的答案在yes與no之間選擇的一種問答。其特點(diǎn)是把所問的內(nèi)容用陳述式陳述出來，借助語調(diào)的變化，把平直語調(diào)轉(zhuǎn)換為上升語調(diào)。這種問題本身對學(xué)生的問答方式具有明顯的規(guī)范性、限制性。顯得機(jī)械、被動，容易造成學(xué)生的聽覺疲勞有些簡單游戲的味道。還有一些教師為了趕課堂進(jìn)度，提問后的等待時間，即發(fā)問和答復(fù)之間的間隔太短。學(xué)生沒有時間思考，也沒有時間回答。來也匆匆，去也匆匆。

課堂提問要調(diào)控教學(xué)，關(guān)注最多的當(dāng)然是語言點(diǎn)問題。這類問題是根據(jù)閱讀材料派生而來的，一般情況下學(xué)生很快就能找到問題的答案，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展示。這一類問題主要是為了擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語，鞏固學(xué)生的語法項(xiàng)目。教師可以讓學(xué)生通過上下文去猜測詞義，也可以設(shè)置諸如“What does the word/phrase mean here？”“What information does the word/phrase carry？”等詞匯思考題，通過讓學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握所學(xué)詞匯的基本含義，并推測作者隱含的意義。只有讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)充詞匯、正確把握語篇的意義、發(fā)掘文章的內(nèi)涵并進(jìn)行適量的類似練習(xí)，在練習(xí)中去體現(xiàn)它們的用法，才能使學(xué)生掌握好詞法、語法，同時又可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)橛⒄Z閱讀整體教學(xué)不僅僅指有完整故事情節(jié)的教學(xué)，也包括語言形式教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，獲得豐富的語言信息。

課堂提問要有明確的指向性和引導(dǎo)作用，不能忽視了整體理解性問題。課堂提問要有序、有度，是衡量一堂課教學(xué)效率的基本標(biāo)志。要使學(xué)生加強(qiáng)對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。提問必須從課文文本出發(fā)，從深化學(xué)生文本理解入手，注意問題提出的適時性、合理性、有效性。并因生、因境作出恰當(dāng)?shù)耐卣寡由?。同時，根據(jù)學(xué)生對問題的回答，老師可以精選幾個重點(diǎn)段落或篇章引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子文章的理解，體驗(yàn)作者的意圖、態(tài)度和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。這樣做的好處是這種理解是學(xué)生自己對所學(xué)篇章整體語言的一種感悟，而不是在教師精心設(shè)計(jì)和策劃的教學(xué)誘導(dǎo)下得出的一種必然的結(jié)論。這樣的方式有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、批判性和深刻性。從具體方法上，根據(jù)課文不同的情況，可采取從整體到局部、從一般到具體、從內(nèi)容到形式的廣泛的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

高質(zhì)量的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生探索，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣與能力，更利于用興趣培養(yǎng)興趣。高效課堂的提問要關(guān)注學(xué)生興趣、個性、能力發(fā)展和教學(xué)效率優(yōu)化，不是隨意提問、信馬由韁。它要求教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課堂的三維目標(biāo)來確定。并適時貫穿到學(xué)生主動參與的過程之中。新課程倡導(dǎo)“讓學(xué)生主動選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)”，這種主動選擇要看教師能否采取靈活機(jī)動的提問策略調(diào)動學(xué)生的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，能否吸引學(xué)生用更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使學(xué)生在課堂的趣味提問中分享彼此的學(xué)習(xí)成果。因此，教師還有必要精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的問題。學(xué)生對這類問題相互討論，可以進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和合作精神。問題設(shè)計(jì)時要一定要站在學(xué)生的角度解讀文本，要針對學(xué)生的個性因人而異地設(shè)計(jì)富有情趣、意味和吸引力的問題，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教師要心中有學(xué)生、眼中有學(xué)生、口中有學(xué)生，達(dá)到有我又忘我的境界。只有這樣問，才能有效提高教學(xué)效率。只有這樣問，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生掌握知識與技能，獲得智慧。

可見，有效提問是提高課堂效率的關(guān)鍵。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。作為英語教師，我們除了關(guān)注涉及教材的語言點(diǎn)問題、整體理解性問題和趣味性問題外，我們還要注重提問的計(jì)劃性、提問的啟發(fā)性、提問的難易度和提問的趣味性及個性化。更要注重對提問的及時反思。

問過之后反思一下自己的課堂提問哪些是有效的，哪些是無效的，也很有必要。每堂課后，及時認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯國：《課堂提問藝術(shù)》，中國林業(yè)出版社2000年版。

[2]賀正芳：《精彩問題成就高效課堂》，新校園（理論版）2012年11期。