董利娟

【摘要】小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，了解到教師不但要密切配合、言傳身教、以愛(ài)為本、持之以恒、正面引導(dǎo)，而且要運(yùn)用游戲、創(chuàng)設(shè)情景，引起幼兒的興趣，讓幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，理解常規(guī)，從而參與制定，最終和家長(zhǎng)達(dá)成一致，共同培養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】常規(guī) 習(xí)慣 培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“良好的生活學(xué)習(xí)常規(guī)對(duì)孩子的一生發(fā)展具有重要影響。”小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵。其一，幼兒入園后生活環(huán)境發(fā)生了變化，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣這對(duì)低齡的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)容易。其二，低年齡段的幼兒無(wú)論在生理、心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級(jí)階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，這一年齡特點(diǎn)為教師進(jìn)行常規(guī)管理創(chuàng)設(shè)了有利條件，同時(shí)，良好的習(xí)慣將在很大程度上影響了幼兒身心發(fā)展。其三，小班的常規(guī)建立好了，將為以后中、大班學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、密切配合，統(tǒng)一要求

好習(xí)慣的養(yǎng)成是在不斷鞏固中建立的，班級(jí)教師間的配合是很重要的。每個(gè)班中至少有2～3位老師，而每個(gè)老師都有自己規(guī)定的常規(guī)或教育方法。一個(gè)老師一個(gè)樣，日子久了，孩子就“皮”了。所以，在一開(kāi)始實(shí)施常規(guī)時(shí)兩位老師就要一起同時(shí)進(jìn)行，要求一定要一致，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都要告訴孩子們應(yīng)該怎樣做，教給他們方法，從而讓孩子最初就有了標(biāo)準(zhǔn)，明白老師的意圖，能按要求和方法去完成。如搬椅子的姿勢(shì)一定要兩只手，聽(tīng)到特定的音樂(lè)就坐回到自己的座位上坐好，睡覺(jué)之前要上廁所并把自己的鞋子在固定的位置擺放整齊等等。給幼兒形成一個(gè)定式的概念，循序漸進(jìn)，逐步養(yǎng)成良好的一日常規(guī)。不光孩子要建立常規(guī)，自然有序，老師更要如此，老師之間要分工明確、配合默契、目標(biāo)一致，這樣才能保證常規(guī)的實(shí)施。一日常規(guī)的培養(yǎng)，不是一個(gè)人的事，而是整個(gè)集體努力的過(guò)程。建立良好的一日活動(dòng)常規(guī)，班級(jí)教師的密切配合也是重要的一個(gè)基礎(chǔ)部分。

二、言傳身教，做好榜樣

幼兒處在生長(zhǎng)發(fā)育期，可塑性大，容易受引導(dǎo)。研究表明3～12歲是形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的孩子認(rèn)識(shí)和活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，求知欲強(qiáng)烈，容易接受成人對(duì)其行為的訓(xùn)練。所以我們?cè)谟變旱娜粘Ｉ罡鞣N細(xì)節(jié)小事上、各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)上，都要制定明確的規(guī)則，想方設(shè)法運(yùn)用他們能接受的形式去培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。小班孩子年齡小，愛(ài)模仿，容易受周?chē)h(huán)境的影響，所以孩子們的禮貌、坐姿、生活衛(wèi)生習(xí)慣等常規(guī)都需要教師樹(shù)立榜樣，嚴(yán)格去規(guī)范。要求幼兒做到的，教師必須先做到：要求孩子要有禮貌，教師首先要樹(shù)立榜樣；要求幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣時(shí)，我們也要以身作則，只要是孩子們和我們說(shuō)話，不管我們手上在忙什么都要停下來(lái)，聽(tīng)他說(shuō)完，而不是邊做邊聽(tīng)；要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì)，這時(shí)老師口渴了也要排隊(duì)，不可以插到前面直接就接；要求幼兒在午睡時(shí)要安靜、不講話，老師這時(shí)也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因?yàn)橛變郝?tīng)到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會(huì)打消講話的念頭。

如小班幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一塊一塊地拿。幼兒學(xué)會(huì)輕放的方法后，我再逐步要求幼兒快，并學(xué)習(xí)收得快的方法：兩只手同時(shí)收；將幾塊相同的積木疊在一起收；先收自己面前的，再幫別人收…… 又如，分碗筷的時(shí)候也要自己輕拿輕放，不要撒在桌子上或者地上，這樣小朋友也會(huì)學(xué)著老師的做法輕拿輕放的。

四、持之以恒，全面發(fā)展

幼兒一日活動(dòng)常規(guī)培養(yǎng)要長(zhǎng)期持久，對(duì)幼兒提出的要求不能時(shí)有時(shí)無(wú)，切不可開(kāi)學(xué)初，大張其鼓的抓常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，到了學(xué)期中、學(xué)期末就不管了，也不提要求了，幼兒愿意怎么做，就怎么做，造成了前緊后松，時(shí)好時(shí)壞的不穩(wěn)定生活活動(dòng)常規(guī)，這時(shí)如果當(dāng)你想提要求讓幼兒遵守時(shí)，幼兒肯定不聽(tīng)了。所以說(shuō)幼兒一日常規(guī)并不是通過(guò)幾星期，幾個(gè)月就能達(dá)到我們的最終目標(biāo)，因?yàn)殡S著幼兒年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他進(jìn)行的每日常規(guī)的要求也會(huì)越來(lái)越高。如培養(yǎng)幼兒穿脫折疊衣服的常規(guī)培養(yǎng)我實(shí)施的“序”是這樣的。小班上學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)自己的衣服和正反，會(huì)脫衣服，知道放在固定的地方。小班下學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)是：在老師幫助下會(huì)穿脫衣服，初步學(xué)會(huì)扣紐扣，初步有放整齊的意識(shí)。讓幼兒在一日生活中自然而然的形成一種生活習(xí)慣，行為規(guī)則。讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面的健康發(fā)展。

小班幼兒的生活常規(guī)的培養(yǎng)我們提出的要求也是這樣的，小班上學(xué)期的前半學(xué)期：以適應(yīng)、熟悉為主；后半學(xué)期：以初步遵守為主。小班下學(xué)期的前半學(xué)期：以鞏固、提高為主；后半學(xué)期：以樂(lè)意遵守為主。

六、運(yùn)用游戲，進(jìn)行教育

如在入班時(shí)，組織幼兒玩“找朋友”的游戲，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)記，并找出自己的標(biāo)記朋友，是使幼兒很快地記住了自己的標(biāo)記，學(xué)會(huì)找自己的杯子和毛巾。我還通過(guò)智力游戲“猜猜我是誰(shuí)”加深幼兒對(duì)班上老師和小朋友的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)與老師、小朋友的感情。

再如，孩子玩了玩具后容易亂扔、亂放，如果教師包辦代替，替幼兒收拾玩具，勢(shì)必違反了《綱要》中“避免不必要的管理行為”，作為教師應(yīng)放手讓幼兒學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行自我管理，我采用了“送玩具回家”的游戲進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。當(dāng)幼兒在收拾玩具的時(shí)候我就說(shuō)：“小朋友，送玩具回家家了?！比绻行┖⒆觿?dòng)作慢，或者還想玩時(shí)，我就以玩具的口吻說(shuō)：“怎么我的汽車(chē)寶寶還沒(méi)有回家呢？”這時(shí)，幼兒會(huì)很快地將玩具從哪里拿的，放回到那里。

在學(xué)習(xí)折毛巾的時(shí)候，我采用“變魔術(shù)”的形式，先教幼兒擦完嘴巴后，再將正方形的毛巾變成長(zhǎng)方形。幼兒模仿我的作法，一會(huì)兒就學(xué)會(huì)了折毛巾。再如，在收拾餐具和晨間談話時(shí)，請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小老師，其他幼兒模仿他的作法，既增強(qiáng)了幼兒自信，又培養(yǎng)了幼兒互相幫助的精神。這樣，幼兒在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就很容易地掌握了一些生活常規(guī)。

七、創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣

幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)，但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我經(jīng)常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對(duì)他們說(shuō)：“咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動(dòng)作，幼兒都非常高興地慢慢走著。

擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將“老師讓我散步，不讓我跑”的被動(dòng)行動(dòng)轉(zhuǎn)化為“我想散步”的自愿活動(dòng)，既發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，又收到了官兒不死、活兒不亂的效果。

八、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，理解常規(guī)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如幼兒洗手后經(jīng)常不擦干，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，正巧前段時(shí)間感冒生病的幼兒較多，我就把洗手說(shuō)成給小手洗洗澡。我說(shuō)：“小手洗過(guò)澡，不擦干會(huì)生病的?！庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)我的話理解很快，有的幼兒邊擦手邊對(duì)我說(shuō)：“不擦干，小手就該咳嗽了。”常規(guī)培養(yǎng)建立在幼兒充分的自身體驗(yàn)上，便于幼兒理解并自覺(jué)地遵守，理解之后更有利于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

九、發(fā)動(dòng)幼兒，參與制定

讓幼兒參與常規(guī)的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。午睡前要脫衣服，小班的幼兒有的坐在地上脫，很不衛(wèi)生。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我組織幼兒討論，應(yīng)該在哪兒脫？怎么脫？由于是幼兒熟悉的事情，他們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)在桌子上，有的說(shuō)在床上……其中，張可心小朋友的意見(jiàn)得到了大家的認(rèn)可：在椅子上脫，脫好后就把衣服放在自己的椅子上。當(dāng)天中午，所有的幼兒都坐在自己的椅子上脫衣服（有的需要老師過(guò)去幫忙），并把衣服放在自己的椅子上。如此看來(lái)，幼兒自己出的主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。

十、強(qiáng)化激勵(lì)，家園一致

美國(guó)心理學(xué)家利伯特在《發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)指出：強(qiáng)化在建立新的行為模式方面是最為有效的，而強(qiáng)化越及時(shí)，則效果越大，反之越小。因此，宜對(duì)孩子在培養(yǎng)良好習(xí)慣方面的積極表現(xiàn)予以及時(shí)的、陽(yáng)性的強(qiáng)化（即肯定、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)賞等正面強(qiáng)化）。在幼兒園，孩子們?yōu)槭裁茨軌蛐纬刹惶羰场?zhǔn)時(shí)睡覺(jué)等好的行為習(xí)慣，原因就在于幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)范，有良好的強(qiáng)化激勵(lì)作用。例如孩子因偶爾上課發(fā)言積極受到老師的贊揚(yáng)，那么這種行為就會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)，該行為的增強(qiáng)是由于老師的贊揚(yáng)起了強(qiáng)化作用?？墒牵⒆釉趫@的好習(xí)慣到了家里似乎就“忘”了。其原因，除了孩子的習(xí)慣具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)外，主要還在于家長(zhǎng)在家沒(méi)有制定嚴(yán)格的規(guī)范。即使制定了一些規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，規(guī)定往往難以執(zhí)行。所以，在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，要做到有效的家園溝通，延續(xù)幼兒園的某些常規(guī)制度，家園配合、協(xié)調(diào)一致、始終不渝地堅(jiān)持下去。特別是小班，初入園時(shí)，家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒的生活起居。針對(duì)這樣的情況，我利用家長(zhǎng)早、晚接送孩子的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園，對(duì)家長(zhǎng)提出有關(guān)教養(yǎng)幼兒的具體要求，如初步培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好習(xí)慣等，讓家長(zhǎng)在家中也要培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習(xí)慣。做好了家園配合，才能培養(yǎng)良好、穩(wěn)定的常規(guī)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“好習(xí)慣的養(yǎng)成，一輩子受用；壞習(xí)慣的養(yǎng)成，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！笨梢?jiàn)良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。但習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，是在循序漸進(jìn)中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅(jiān)持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為孩子的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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