黃小紅

【摘要】護(hù)理管理學(xué)是護(hù)理學(xué)科中的一個重要內(nèi)容，其學(xué)科特點具備開展研究型教學(xué)的基礎(chǔ)條件。護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建涉及到多方面的內(nèi)容和基本要求，本文著重闡述了基于專題研討課、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的個人研究報告和多階段、多站點幾種考核方式的教學(xué)模式構(gòu)建。同時，還詳細(xì)闡述了護(hù)理管理學(xué)研究性教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實意義，提出了符合現(xiàn)實條件下解決研究型教學(xué)過程中的相關(guān)問題，指出了其優(yōu)勢所在。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理管理學(xué) 研究型 教學(xué)模式 構(gòu)建 研究

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0163-01

護(hù)理管理學(xué)具有其獨特的學(xué)科特點，兼具理論性和實踐性，是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程之一。并且護(hù)理管理學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，這既是其特點，也是其開展研究型教學(xué)的優(yōu)勢所在。因為護(hù)理管理學(xué)涉及到工作、生活以及學(xué)習(xí)過程中不可缺少的管理問題，這些都是本門課程得以開展研究型教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。

護(hù)理?？粕哪芰哟屋^好的適應(yīng)了研究型教學(xué)模式的構(gòu)建，他們的認(rèn)知層次和年齡特點較好的體現(xiàn)著他們學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和探索性，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的特點與教師的教學(xué)活動會發(fā)生比重的相應(yīng)變化，學(xué)生將會以更加自覺與主動的身份參與學(xué)習(xí)過程，而教師教的成分逐漸減少，學(xué)生主體地位得以充分發(fā)揮。 這樣的情況給護(hù)理管理學(xué)研究型教學(xué)模式的開展奠定了較好的基礎(chǔ)，會從更大程度上提高與增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和管理能力。

1.研究對象

研究對象為本校2010級100名和2011級100名，所有學(xué)生均為全日制護(hù)理專科生。兩個年級的男生分別為12名和13名，其余所有學(xué)生均為女生。對這些學(xué)生的護(hù)理管理學(xué)教學(xué)采用研究型教學(xué)模式。

2.護(hù)理管理學(xué)研究型教學(xué)模式構(gòu)建的方式與策略

2.1組織學(xué)生參與專題研討課程

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論都放在理論課中進(jìn)行，這不但起不到較好的學(xué)習(xí)效果，還會給學(xué)生造成心理壓力，剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。為了更好地推進(jìn)研究型教學(xué)，將討論相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，將6節(jié)理論課改成3次專題研討課， 老師先布置專題討論內(nèi)容，每4-5名學(xué)生自由組合為1組，分組過程中應(yīng)該對學(xué)生情況進(jìn)行充分考慮，不得由于學(xué)生人數(shù)過多影響討論活動的開展。在討論開始之前學(xué)生應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，每組學(xué)生分工合作自行尋找與討論主題密切的有關(guān)管理問題，通過各種途徑進(jìn)行資料的搜集與整理，以便更好地解決問題，形成具有特色的專題報告，并在討論課上使用PPT等多媒體手段進(jìn)行匯報，使每個學(xué)生都可以發(fā)揮作用，使討論課真正成為學(xué)生能力發(fā)揮的天堂。

以討論課“溝通與沖突”為例，教師布置的專題討論內(nèi)容是“以你在平時學(xué)習(xí)、生活或在臨床實踐中的實際情況為背景資料，設(shè)計一個溝通障礙或引起沖突的場景，利用你所學(xué)的知識或經(jīng)驗討論處理沖突的方法”。 討論課上很多組同學(xué)都借鑒了各種先進(jìn)的設(shè)備和方法，比如拍攝數(shù)字視頻（DV）、電影電視片段的截取等形式來展現(xiàn)溝通障礙或沖突場景及其解決方法，這一方式的課堂氛圍活躍，討論效果較好。教師仍然是課堂的主導(dǎo)，在討論完畢之后應(yīng)該對學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行點評，以激勵評價為主，使學(xué)生對解決沖突的理解達(dá)到一個更深的層次。

2.2基于網(wǎng)路平臺的個人研究報告

個人研究報告的完成過程和提交過程充分體現(xiàn)著學(xué)生對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，主要采用的是基于本校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)Blackboard教學(xué)平臺。在研究報告開始之前教師應(yīng)該提出相關(guān)要求，要求每名學(xué)生找出臨床工作或?qū)W習(xí)生活中的一些管理問題或困境，結(jié)合所學(xué)的管理理論、知識、師生的評論及共享的資料等進(jìn)行綜合分析和判斷，指出這些問題存在的原因并且提出個人的見解，在此基礎(chǔ)上找出解決問題的最好辦法。研究問題的來源，教師可以做出相關(guān)提示，也可以由學(xué)生自行解決。為了明確考核方法，教師還應(yīng)該給出評價的方式，為了加強互動與網(wǎng)上交流，至少給別的同學(xué)評論2次，至少回應(yīng)1次別人的評價。在進(jìn)行階段性的研究成果評價的過程中應(yīng)該限制至少一次。最后所形成的研究報告應(yīng)該由教師進(jìn)行把關(guān)，不合格的給出修改意見。

2010級和2011級學(xué)生的論壇訪問人數(shù)以及總點擊數(shù)如下表，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3全面與科學(xué)的考核機(jī)制

傳統(tǒng)的護(hù)理管理學(xué)考核方法通常是考試。為了應(yīng)付考試學(xué)生通常會只是死記硬背，并沒有解決實際問題的能力。為了更好地推進(jìn)研究型教學(xué)模式，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力，研究型教學(xué)模式的考核方法也隨之改變，主要采用的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程、專題研討和個人研究報告3個方面相結(jié)合的方式，實現(xiàn)動態(tài)考核，將考核的過程融于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。 因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加充實，學(xué)生需要根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行資料的收集與整理。考核的成績能充分體現(xiàn)每名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和管理能力。

3.討論

傳統(tǒng)的護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)方法往往只注重結(jié)論，只注重理論知識的灌輸，學(xué)生的分析問題能力以及解決問題能力都被忽視。而在研究型教學(xué)中，更加注重學(xué)習(xí)的過程和方法，在護(hù)理管理學(xué)中通過采用專題研討和基于網(wǎng)絡(luò)平臺的個人研究報告的形成的教學(xué)實踐，學(xué)生參與的程度更強，實現(xiàn)了學(xué)生以學(xué)習(xí)為主體的目標(biāo)，實現(xiàn)了主動參與學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)，同時也大大地增加了學(xué)生互動和師生互動的機(jī)會，更好地提高了教學(xué)質(zhì)量。在師生的相互交流中形成比較成熟的對管理問題的看法及解決方法的策略，看待問題和解決問題都將會更加全面與科學(xué)，促進(jìn)了理論教學(xué)和實踐融合，學(xué)生的能力得到切實鍛煉和培養(yǎng)，能夠更好的勝任工作。

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