劉向義

【摘要】創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各國教育改革的最熱門的話題，一個民族和社會的創(chuàng)造能力已在民族和社會的發(fā)展中起到舉足輕重的作用。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，從改變教師教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景、加強(qiáng)實驗過程教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 化學(xué) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0169-01

著名史學(xué)家湯恩比曾提出：一個民族和社會能否打開僵局開發(fā)前程，有賴于朝著創(chuàng)造的的方向邁進(jìn)，沒有創(chuàng)造力的民族和社會將無法面對“未來的沖擊”，也不適應(yīng)現(xiàn)代世界的動蕩。創(chuàng)造性思維是人類所獨具的稟賦，也是促進(jìn)人類進(jìn)步的原動力。擺脫傳統(tǒng)思想束縛，提倡開放式，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，從改變教師教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景、加強(qiáng)實驗過程教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、改變教師教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

以往的化學(xué)教學(xué)過程中，雖然倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但在實際的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得淋漓盡致，但學(xué)生的主體性卻沒有充分的表現(xiàn)出來。學(xué)生在聽課、實驗、作業(yè)等一切服從教師的安排，學(xué)生唯師，唯書，不唯實的教學(xué)方法應(yīng)得到改變，教師要“打破教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學(xué)生自行探索，以其能力與興趣學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生，與學(xué)生建立和睦的關(guān)系，接受學(xué)生的意見；要給學(xué)生自由，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，自己去建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和知識體系；要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的外在壓力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，學(xué)生就會善待自己，自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)中，只有突出學(xué)生的主體的地位，讓學(xué)生參與整個教學(xué)的活動過程中，才更有利于學(xué)生對所學(xué)知識、技能、方法的建構(gòu)和遷移作用，更有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)、內(nèi)在需要就會得到激發(fā)和滿足，學(xué)生就會主動去探究自己不明白的未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是成功的先決條件，學(xué)生只有對所學(xué)知識有濃厚的興趣，他們才會以愉快的心情主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得愉快的體驗。這樣，學(xué)生就會盡最大的努力去探究，挖掘自己的潛力，不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生在校的大部分時間都是在課堂上渡過，那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的空間主要也在課堂上。而以往的填鴨式教學(xué)，教師滿堂灌，把現(xiàn)成的知識明明白白地告訴給學(xué)生，學(xué)生被動的接受，把學(xué)生主體建構(gòu)的過程變成了機(jī)械模仿記憶的過程。因此，在實際課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維總是以解決問題開始。在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。如進(jìn)行硫化氫還原性的教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生思考：硫化氫是酸性氣體，為什么不能用濃硫酸來干燥？硫化氫與濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應(yīng)？硫化氫在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑？通過設(shè)置問題的情境，把學(xué)生的探索熱情激發(fā)出來。在設(shè)置問題時，要一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由易到難，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，形成連續(xù)性探索，引起學(xué)生思想上的共鳴。

四、加強(qiáng)實驗過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

實驗觀察才是形成科學(xué)思維的基礎(chǔ)，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中有著獨特的、不可替代的作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面起著特殊的功效。

古人云：“學(xué)貴自疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！鄙朴谔岢鰡栴}，發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探索新知識的開始，也是探究新知識的動力。實踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下學(xué)生的求知欲和好奇性強(qiáng)，他們都主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣高，效率也高。質(zhì)疑的同時，他們還對問題提出不同的理解，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

實驗?zāi)芰κ且粋€多維的心智和動作技能的結(jié)合體，它包括發(fā)現(xiàn)和選擇課題的能力，設(shè)計實驗方案的能力，分析和處理實驗數(shù)據(jù)的能力等。其中設(shè)計實驗對學(xué)生的能力要求最高，要求學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和基本技能解決實際問題。

在教材提供的裝置圖中，只有氣體生成裝置和氣體收集裝置。在學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，學(xué)生都知道氯氣有很強(qiáng)的毒性，散逸到空氣中嚴(yán)重危害身體健康。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗室進(jìn)行實驗操作時對實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，增加尾氣處理裝置，又因為氯氣易溶于堿性溶液，所以氯氣可以用氫氧化鈉溶液吸收。在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生融會貫通所學(xué)基礎(chǔ)知識的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識。

五、改進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

每一種教學(xué)模式，都有相應(yīng)的評價體系作支撐，評價是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。在應(yīng)試教育機(jī)制下，考試是評定教學(xué)成果，甄選人才等的唯一工具?？荚嚳梢詻Q定人的一切，所以形成了千軍萬馬過獨木橋的慘劇。在應(yīng)試教育下，考察記憶知識是主要途徑，記憶能力成為成敗的關(guān)鍵，這樣就限制了人的全面發(fā)展，抑制了人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在這種機(jī)制下，人只能成為考試的機(jī)器，這就像工廠里生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，同一條生產(chǎn)線生產(chǎn)產(chǎn)品都應(yīng)該是一樣的。那么，在應(yīng)試教育還沒法完全改變的大環(huán)境下，怎樣去評價創(chuàng)造性思維的成果呢？本人認(rèn)為，在以下三個方面應(yīng)做到質(zhì)的改變。一是在考試命題是應(yīng)減少記憶性試題，而應(yīng)注重應(yīng)用、分析、綜合等高層次的題目，這樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。把所學(xué)知識用于對自己來說是一未知領(lǐng)域，這對個體來說，就是一種創(chuàng)新；二是教師在指定作業(yè)時，不要完全以書本為唯一的取材范圍，作業(yè)應(yīng)力求變化，積分應(yīng)力求彈性，充分運用發(fā)散性思維題目，鼓勵學(xué)生提出多種恰當(dāng)?shù)拇鸢福栽鰪?qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力；三是以采用鼓勵性評價為主，在平時教學(xué)中，評價不應(yīng)該成為區(qū)分學(xué)生優(yōu)、差的工具，而應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到自己不足，在不足中吸取經(jīng)驗，以待日后更有提高。