李小龍

一、聽(tīng)課時(shí)觀察到的教學(xué)現(xiàn)象

1.濫用討論

部分教師不管討論有用沒(méi)用，也不管實(shí)際效果如何，大量用討論法。結(jié)果是課堂是熱鬧起來(lái)了，但大多是討論一些價(jià)值很小甚至無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，浪費(fèi)時(shí)間，收效不高。

2.形式主義討論

如有的教師把小組討論交流當(dāng)做法寶，總是教師先提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分組討論，你一言我一語(yǔ)，僅象征性合作一兩分鐘，在學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)或者討論不充分時(shí)教師就匆匆宣布討論結(jié)束，然后請(qǐng)各小組學(xué)生代表發(fā)言，而這些代表一般是成績(jī)比較好的學(xué)生。簡(jiǎn)言之，雖然表面上看起來(lái)很熱鬧，但沒(méi)有思維的碰撞和交流，討論流于形式。

討論什么？怎樣討論？什么時(shí)候討論？這些問(wèn)題如果教師處理不好，討論就會(huì)失去意義，甚至影響正常教學(xué)。“討論”這種方式已經(jīng)越來(lái)越多地被運(yùn)用于課堂上，如果教師不能正確組織有效“討論”教學(xué)，“討論”的效果就會(huì)適得其反。

二、解決策略

課后我思考了很多，課堂討論參與作為新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式，已被越來(lái)越多的教師廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)。但值得一提的是，一些教師認(rèn)為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。怎樣才能使合作學(xué)習(xí)更有效呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)必須作為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，不是只做個(gè)樣子而已。

1.科學(xué)、合理分組是有效合作學(xué)習(xí)的前提

在課堂教學(xué)組織形式中，組分的大了不利于交流合作，小了不利于管理，將同一班內(nèi)的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力動(dòng)態(tài)分成兩種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)小組，一般4至6人為一組。根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際在分組時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，有意識(shí)地將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，其目的是在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生增強(qiáng)自信。此外，在合作中，小組成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增強(qiáng)生生互動(dòng)的有效性。例如：我在讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，小組內(nèi)有教師，有學(xué)生，有記錄，還有裁判，學(xué)生的分工非常明確。這樣在合作的時(shí)候，學(xué)生影響學(xué)生。而學(xué)生的思維方式、語(yǔ)言表達(dá)的方式是相通的，他們之間的交流與溝通要比與老師之間的交流與溝通容易實(shí)現(xiàn)得多，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。

2.教師的參與指導(dǎo)是學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的保證

學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無(wú)效合作場(chǎng)面出現(xiàn)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。在合作學(xué)習(xí)中，教師要傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的合作者，同時(shí)應(yīng)針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分展示各種問(wèn)題的形成過(guò)程與解決過(guò)程。同時(shí)，教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效互動(dòng)。

3.團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是有效合作學(xué)習(xí)的最終目的

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。通過(guò)生生互評(píng)、小組互評(píng)、老師評(píng)價(jià)看誰(shuí)表現(xiàn)得更好，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了合作，還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)了尊重別人、正視自己等。建立合理獎(jiǎng)罰制度，如合作好的小組給他們發(fā)合作獎(jiǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，合作不好的小組進(jìn)行懲罰如扣分、表演節(jié)目等，使學(xué)生在實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情景中，感知和體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，合作的愉悅，以及遭遇理智挑戰(zhàn)時(shí)同舟共濟(jì)、群策群力的團(tuán)隊(duì)精神的可貴，更高層次地領(lǐng)悟到合作需要生命與生命的對(duì)話，心靈與心靈的碰撞。通過(guò)評(píng)比，小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助，成績(jī)將會(huì)逐步提高。因此，適當(dāng)開(kāi)展獎(jiǎng)懲措施，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。