康雙利

在這學期我校進行了以課例為載體的磨課活動，通過“說課，觀課，議課，上課”這幾個過程，采用同課異構(gòu)的形式，嘗試怎樣才能最大成效的進行教學，在這個過程中，使我受益匪淺。我雖然有二十多年的教齡，形成了自己的教學方式，模式，但磨課使我深深的感覺到自己不管是從學識上，教學經(jīng)驗上，還是授課方式上，還有許多不盡人意的地方，需要不斷學習改進。因此我很珍惜每一次的聽課，評課，議課，以及和同備課組老師交流的機會。的確，在這里我看到了我們老師的敬業(yè)奉獻的精神，學到了他們新的思想，新的教學理念，尤其是領(lǐng)略到不同風格的授課方式。下面就談?wù)勗谶@次磨課活動中的關(guān)于最大成效的進行教學的一點不成熟的想法。

一：找準切入點，讓學生主體積極主動的參與

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學生學習的最主要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應根據(jù)學生的知識狀況進行教學?！钡拇_，我們有時上課，由于沒有仔細了解教材的前后銜接，以自己對教材的解讀為準，按照課程標準，而將教學起點設(shè)置過高或過低，也可能由于沒有關(guān)注學生的學情，忽略了學生的實際能力，因而上課時造成不是老師的教的滿頭大汗，就是不知所措，一堂課說的口干舌燥，學生還是一頭霧水不知老師所云，下課抱怨學生底子太差思維跟不上。有時就是上課很順利，從頭到尾的給學生填鴨式的教學，學生接受的是老師的的理解和思想，忽視了學生對文本的個性化理解，沒有了教學探究的深度和廣度。在這次的磨課活動中，我們對這方面的討論很激烈，如何定位教學的深度和廣度，使每位學生都有所獲，怎樣才能使學生積極主動的參與教學之中，實現(xiàn)教學成效的最大化，這才是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，對于古文的教學，如何定位，是把重點定位在句讀上，還是把重點定在重點實詞，虛詞的用法，特殊句式的講解，語句的疏通上，或是把重點定在文本內(nèi)容思想感情的理解上。因為我校是一所農(nóng)村普通高中，學生的基礎(chǔ)薄弱，特別是文言文的理解，大多數(shù)學生沒有文言文基礎(chǔ)知識的積累，老師教完了一篇古文，有的學生甚至連文本都讀不下去，特別是不會斷句，甚至字音都讀錯，文言背誦就更少了，所以最后我們討論的結(jié)果是分步實施，逐步提高，在第一步重點放在句讀上，訓練學生會斷句，能通順流利的誦讀文本，這樣學生讀了，或聽者聽了，文本大意就能有個基本了解，之后可以讓學生讀出文本的語氣和感情；第二步重點放在重點實詞，虛詞，特殊句式的積累上，以及語句的疏通上，盡量做到能直譯文本，且能體會語句的意蘊；第三步重點放在文本內(nèi)容思想感情的理解上，這樣學生才能從文本的表面到思想感情的整體理解上。通過這幾節(jié)的磨課，我深切地體會到只有充分的關(guān)注學生，關(guān)注學生的學情，才能更好的吸引學生積極主動的參與課堂教學，也才能更好的駕馭課堂。關(guān)于如何更好的關(guān)注學生，充分分析學生的學情，把握好教學的切入口，還需我們不斷的實踐，思考，領(lǐng)悟。

二：突出主體意識，培養(yǎng)學生探索合作精神

教師要按照學生的認識規(guī)律組織教學，面向全體學生設(shè)計問題，留個學生足夠的時間，空間，給學生創(chuàng)造思維的情景，讓他們多一些思考的時間，多一些活動的余地，也多一些表現(xiàn)自我的機會，讓他們多一些成功的喜悅，這樣就能夠充分的調(diào)動學生參與教學的積極性，使他們主動地對知識大膽質(zhì)疑，探究，也會使我們的課堂始終圍繞學習的主線去展開教學，這樣的教學有利于學生的情趣培養(yǎng)，學習習慣養(yǎng)成，也能更好地開發(fā)學生的主觀意識，培養(yǎng)他們對知識的探索的興趣。在句讀教學中，有好多學生不會斷句，嚴重影響對語句的含義的準確把握，教師不要急于給學生準確的答案，除了講清人名，官名，地名，不能斷開，其他的交給學生讓學生自己體悟，試著斷句。我的做法是先讓學生慢慢試著去讀，多讀幾遍，有時還可以用小學生的唱讀法，讓學生體會如何斷句，如果學生能斷開，那么學生也就大致了解了句子的含義，如果學生斷不開，再去點撥。這樣學生也有興趣去體會，試著斷句，去理解句子的含義。這對于學生來說都很有興趣，學生也在體會當中理解了文本的大意，順利完成了教學任務(wù)。所以，面向全體學生，采用不同的要求，堅持低起點多層次的慢慢訓練，放手讓學生自主的學習，在學習中尋求樂趣，尋求成功的喜悅，這樣每節(jié)課真正做到使每位學生都有所收獲，那么我們的教學才是成功的，學生在學習中也掌握一般的學習方法。

三：深入挖掘教材，把思考還給學生

在磨課活動中，深深的使我體會到不同的老師對教材的領(lǐng)悟，對教材的處理都有所不同，這就要求我們每一位老師，深入鉆研教材，對文本有自己的見解，同時研究學生，在符合學生學情的情況下，對教材做以恰當?shù)奶幚?，讓學生以最容易的方式掌握知識，領(lǐng)會文本，把握文本的精髓。首先，我們教師自己要走進文本，實現(xiàn)和作者的心靈對話，感悟作者的思想情感和人格魅力，這樣才能準確的把握好教材，更好的處理教材。其次，選擇恰當?shù)慕虒W方式，引導學生由表及里的走進文本，實現(xiàn)和作者的心靈的溝通，對話，產(chǎn)生感情的共鳴，進而激發(fā)學生的學習興趣。在處理《蘭亭集序》，《赤壁賦》，《石鐘山記》，我設(shè)計了這樣的問題，你能用一個詞概括每段的感情嗎？請簡要的分析一下，作者為什么會產(chǎn)生這樣的感情。學生不難找出能概括每段感情的詞，但要分析作者產(chǎn)生感情的原因，就不那么容易了。這樣，一下子激起學生學習的興趣，他們閱讀文本，查閱資料，互相討論，從而很順利地實現(xiàn)了學生和文本對話，進一步領(lǐng)略到了作者偉大的情懷和人格魅力。因此，在教學中增加一些探討性的問題，充分相信學生，尊重學生，給學生留給足夠的探討時間，空間，把思維還給學生，使學生全身心的走進文本，去實現(xiàn)和作者心靈的對話，從而激起學生學習的強烈欲望。

的確，磨課很累，很苦，不過在每一次的磨課活動中我們都會有收獲，也是一件喜慶的事。我相信在今后的磨課活動中，我們會從更細微處，小到對課堂語言的設(shè)計，大到對文本整體處理的思路，都會深入的探討，相信在不久的將來我們每一位老師都會把課上的更精彩，使學生真正體會到學習的樂趣。