聶海燕

一、作文教學的現(xiàn)狀

一個學期按照教材要求安排八篇大作文，三至四篇小作文。在有限的練筆次數(shù)中，提高學生的作文水平確實是一件很難的事情。

此外，教師在教學的過程中教師往往講得過多。一篇大作文常常是教師首先帶著學生審題，然后再出示范文，學生在范文的引導下進行習作；接下來教師進行評閱，再發(fā)給學生改文，再交……這樣完成一篇大作文最少需用去4課時的時間。

正是在這樣的作文教學，無論是從提高學生作文水平的角度；還是從新

的課改要求都是很不適應。提高作文教學的有效性已是迫在眉睫。正是在此情況下我們從“限時作文”人手進行了作文教學有效性的嘗試。

二、關于有效教學

《基礎教育課堂改革綱要試行解讀》指出：“有效主要指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進展或進步”“它的核心是教學的效益”。

限時作文是對作文有效性的嘗試。依據(jù)是“行動研究”、“質的研究”、“反思性教學”；研究與實踐限時作文目的是為了提高作文教學的效益。

限時作文的特點如下：

1.“限時”與“效益”相結合；

2.目標“明確性”與“可調性”相結合；

3.注重整合資源與開放性教學相結合。

三、研究的過程

（一）“限時”與“效益”相結合

限時是指一篇作文在規(guī)定40分鐘內完成，加上講評，改錯用2課時可完成。這樣就一篇作文來講從原來的4課時改變?yōu)?課時，時間縮短了，效率提高了。再從整個學期來講在實際授課約16周情況下就能完成16篇左右的大作文。相對于完成八篇大作文來講，從數(shù)量上看明顯是增加了。所以限時作文的訓練是“限時”與“效益”相結合。

（注：這兩課時的作文課在課表里一般是放在同一天的，在使用時可將第二節(jié)作文課與其它語文課進行調換，使之與第一節(jié)作文課相隔兩天以上，這樣給教師批改時間，同時避免浪費課時現(xiàn)象的出現(xiàn)。為提高教學的效益提供了時間上的保證。）

（二） 目標“明確性”與“可調性”相結合

1.明確目標

為了保證教學的效益，在作文訓練之前的首要任務是明確一個學期的訓練目標，訓練的具體計劃。這樣只有目標明確后，訓練才有方向，才有的放矢。

2.實施過程中不斷地反思以及對原有計劃的調整

在計劃實施的過程中，教師根據(jù)訓練目標對每周的限時作文所涉及的訓練項目進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并對數(shù)據(jù)進行分析。這樣就能隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時調整計劃或訓練目標。

下面以一篇限時作文加以說明。

例如一篇寫人的作文：

題目：媽媽像

要求：用一件具體的事例說明媽媽在某一方面的特點。

本次作文的訓練重點是“事件寫具體”其次是“寫人物的一個特點”。

本次作文訓練結果如下：

（1）抓住媽媽某一個特點寫有占全班的86. 5%

（2）重點具體占全班的47. 5%

（3）把非重點作為重點寫有全班的21%

（4）重點部分不具體有占全班的2g%

依據(jù)本次作文存在的問題，再調整原有訓練項目：

這樣限時作文不僅能有計劃地進行著，而且在教師監(jiān)控下不斷地調整訓練點，使學生通過限時作文的訓練更有時效性。

（三）注重整合資源與開放性教學相結合

“限時作文”注重整合教學資源，使教學具有開放性。下面介紹限時作文的教學流程。

1.根據(jù)本周作文的內容教師選擇相關文章3-4篇推薦給學生；

2.學生閱讀教師推薦的相關文章做摘抄、寫點評（課外完成）；

3. 40分鐘的限時作文（課內完成）；

4.教師講評，學生之間交流習作，在交流中學會取長補短 （課內完成一般用時1--0.5課時）。

四、研究結論

（一）研究的效果

1.學生寫作能力明顯提高了

2006年7月對學生畢業(yè)試卷中的作文進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并與前測進行對比統(tǒng)計，通過限時作文的訓練，學生審題能力提高了33個百分點、圍繞中心組材提高了30個百分點，重點突出提高了27個百分點，條理清楚提高了1 7個百分點。可見限時作文的訓練是有效的，學生習作能力的提高是明顯的。

2. 限時作文給尖子生最大發(fā)展空間。他們不僅讀中有仿，而且在閱讀多篇推薦文章中還有從不同方面的借鑒，在借鑒中有自己的創(chuàng)新。使這部分學生的寫作能力最大限度的得到發(fā)展。在參加春蕾杯作文比賽中，一名學生在現(xiàn)場作文中獲得一等獎，并且選人春蕾杯優(yōu)秀作文選。這與這兩年來的限時作文的訓練使學生最大限度的得到發(fā)展。

（二）研究結論：

限時作文確實提高了作文教學的有效性，表現(xiàn)在以下三個方面：

1.閱讀與寫作更緊密地結合。

2.更多的范文為學生提供了更多的仿寫范本，這樣也便于學生自主學習，使不同水平的學生根據(jù)自身的接受能力從范文中選擇自己需要的營養(yǎng)，一邊消化、吸收，一邊將吸收的營養(yǎng)很快運用到習作當中。這樣使不同能力的學生都得到發(fā)展。

3.對多種資源進行整合使作文教學更具有開放性。學生在寫一篇作文之前，須要閱讀相關的文章三至四篇，而且文章來源更廣泛。有可能是課本中的文章還有可能是《課外閱讀》中的文章，此外還有可能是從課外的雜志上選擇的文章，這樣將課本資源與課外資源相整合，使作文教學從課本走向課外，從封閉走向開放。

總之，限時作文確實可以提高了作文教學的有效性。