張莉君

摘要：“導(dǎo)學(xué)”與“導(dǎo)記”在單詞教學(xué)過(guò)程中是互動(dòng)的關(guān)系，“導(dǎo)練”是強(qiáng)化記憶的步驟與方法。在教學(xué)中，突出教師的引導(dǎo)作用是當(dāng)今教學(xué)改革的主流，教師的任務(wù)不是停留在表面上的、形式上的引導(dǎo)，而是要深度的、具體化的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)記；導(dǎo)練

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2013）03-0076-02

英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)永恒的話題，隨著教材的不斷更新與教學(xué)方法與教學(xué)模式的不斷進(jìn)化，詞匯量的增加給“教”與“學(xué)”都提出了很大的挑戰(zhàn)。單詞的教學(xué)方法的改革關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)整體水平與能力?？梢哉f(shuō)沒(méi)有詞匯就沒(méi)有聽(tīng)力，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有口語(yǔ)，沒(méi)有詞匯當(dāng)然就不會(huì)有閱讀也寫(xiě)作?？梢?jiàn)提高學(xué)生的單詞的記憶能力與記憶水平是我們廣大英語(yǔ)教師無(wú)法回避而且必需面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。然而我們的詞匯教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中并不是那么受到重視，就連非常重要的優(yōu)質(zhì)課評(píng)教單詞教學(xué)也顯得“輕描淡寫(xiě)”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)好的引導(dǎo)，記單詞對(duì)于他們是茫然的，從而沒(méi)有一個(gè)好的、行之有效的記憶方法與步驟。

一、導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)圖式音標(biāo)教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生發(fā)音之門(mén)

眾所周知，學(xué)案模式下的教學(xué)，是讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，但是在英語(yǔ)學(xué)來(lái)說(shuō)，大量的識(shí)記的東西，如果在一開(kāi)始不給學(xué)生打下一個(gè)良好的語(yǔ)音基本，學(xué)案模式下的教學(xué)很難進(jìn)行。所以在這之前，老師的導(dǎo)學(xué)起著關(guān)鍵的作用。不論城市還是農(nóng)村，大部分中學(xué)生在升入中學(xué)之前所接受的英語(yǔ)教育是不完整的，大部分學(xué)生沒(méi)有一個(gè)很好的語(yǔ)音教學(xué)基礎(chǔ)。他們從三年級(jí)到六年級(jí)所接受的英語(yǔ)教育存在著課時(shí)不夠、教師不專業(yè)、不被重視等因素的影響。所以他們到了中學(xué)后，顯然在語(yǔ)音方面顯得很弱。為此，我在教學(xué)中總是把語(yǔ)音教學(xué)放在第一位。然而語(yǔ)音教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單的事，學(xué)生的接受能力與天生的語(yǔ)言能力起到至關(guān)重要的作用。對(duì)于語(yǔ)言能力與接受能力好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)還是很順利的，但是對(duì)于那些能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題還是很多的。為此，必須在“導(dǎo)記”上下功夫。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，把語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行分類，做到內(nèi)容分散，難點(diǎn)分割，同類聚集，異類比較。比如，在教二十六個(gè)字母時(shí)，邊教字母邊教音標(biāo)，等到二十六個(gè)字母學(xué)完了，也完成了音標(biāo)教學(xué)的大半，因?yàn)槠渲械亩藗€(gè)音標(biāo)在學(xué)習(xí)字母的過(guò)程中給消化掉了。這就是所說(shuō)的內(nèi)容分散。所謂難點(diǎn)分割就是把難發(fā)的音標(biāo)分散到每課時(shí)，而不是不管學(xué)生的接受能力全部一下子教給學(xué)生。同類聚集就是說(shuō)把發(fā)音口型相近的放在一起。異類比較就是把同一字母在不同音節(jié)里的發(fā)音進(jìn)行比較教學(xué)。另外，音標(biāo)教學(xué)的重要一環(huán)就是實(shí)際操練。教完一組音標(biāo)后，立即進(jìn)行大量的操練，把所學(xué)的音標(biāo)進(jìn)行組合，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。單音組雙；易混音這幾個(gè)分支，內(nèi)容有交差，但是給學(xué)生的記憶有一個(gè)很好的幫助。

學(xué)生記住了音標(biāo)不等于掌握了拼讀方法，后續(xù)的教學(xué)還要花不少的精力去幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)很多語(yǔ)音知識(shí)。

二、導(dǎo)記：?jiǎn)卧~記憶的重要環(huán)節(jié)

在大部分教師與學(xué)生看來(lái)，讓學(xué)生記單詞就是讓他們記拼寫(xiě)，這樣的記憶造成的結(jié)果就是學(xué)生拼寫(xiě)很棒，但是他們對(duì)于會(huì)拼寫(xiě)的這些單詞卻是不知所以然。因?yàn)樗麄儾恢肋@些單詞的漢語(yǔ)意義。對(duì)于這樣的記憶是無(wú)效的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是對(duì)他們的人身摧殘。因?yàn)閷W(xué)生在這種情形下的記憶是痛苦的。而對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)生完不成任務(wù)的懲罰也是令學(xué)生痛恨不已。錯(cuò)一個(gè)抄100遍，這樣的教師根本沒(méi)有從學(xué)生的心理出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)生記憶的科學(xué)性與技術(shù)性進(jìn)行探討，而是一味的把記不住單詞的原因歸結(jié)為學(xué)生不努力的結(jié)果。所以，在單詞教學(xué)中要做很多的工作。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，他們的思維還是形象思維占主導(dǎo)地位，所以如何讓他們形象化的記憶單詞非常重要。同時(shí)，我們知道，人腦對(duì)于圖形的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他形式的記憶。這就是為什么，孩子對(duì)于電影電視上的形象為什么記得那么清楚的原因。因此在單詞記憶的初期，作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)讀一個(gè)單詞，還要教會(huì)他們?nèi)绾斡涀∵@些單詞。

1.單詞記憶要素

我們知道，要記住一個(gè)單詞就要記住三個(gè)基本要素：讀音，意義，拼寫(xiě)，以及一個(gè)高級(jí)要素，那就是應(yīng)用。對(duì)于三個(gè)基本要素來(lái)說(shuō)，發(fā)音正確與否是與先前音標(biāo)的教學(xué)密不可分的，同時(shí)發(fā)音正確與否也同時(shí)會(huì)決定著拼寫(xiě)的正確與否，單詞的漢語(yǔ)意義，是在記憶過(guò)程中一定要在大腦呈現(xiàn)的，如果記憶過(guò)程中少了這一個(gè)過(guò)程，記憶也往往是無(wú)效的。我們可以拿學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的例子來(lái)說(shuō)明這一過(guò)程的科學(xué)依據(jù)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最初階段是不會(huì)寫(xiě)字的，我們只會(huì)聽(tīng)；我們還不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，我們就能聽(tīng)懂一些詞與句子。然后我們學(xué)會(huì)的技能是說(shuō)話，這時(shí)我們可以與別人進(jìn)行交流了，但這時(shí)我們還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)。到后來(lái)，我們上學(xué)了，才開(kāi)始學(xué)著去寫(xiě)字。因此，寫(xiě)應(yīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最后階段。

2.單詞記憶的步驟

大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)記單詞的，他們認(rèn)為記單詞就是記拼寫(xiě)，因?yàn)槔蠋煓z查單詞大多檢查的是拼寫(xiě)，所以他們大多數(shù)并沒(méi)有掌握單詞的意義，一到句子與課文里面，這些單詞又成了生詞。由此可見(jiàn)他們的記憶是無(wú)效的?！霸~匯閃記”法還是很有效的。首先是讀單詞，在腦中閃現(xiàn)單詞所代表的表象。要求學(xué)生在這一過(guò)程中，每個(gè)單詞的閃記，不能停太久的時(shí)間，而是增加記憶的輪次。然后，看英文在腦中呈現(xiàn)單詞表象。最后，看中文呈現(xiàn)英文單詞。從而完成一個(gè)記憶周期。

3.記憶的方法

眾所周知，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，記憶單詞的方法可謂是五花八門(mén)，只要你在百度里打上單詞記憶術(shù)，會(huì)出現(xiàn)很多網(wǎng)頁(yè)與博客關(guān)于這方面的知識(shí)與方法。有的方法是可以大面積推廣的，有的方法是針對(duì)某些單詞的，有的方法是傳統(tǒng)的，有的方法是新奇的。最常見(jiàn)的主流方法是語(yǔ)音拼寫(xiě)記憶法，這種方法是把單詞拼寫(xiě)與字母及字母組合的發(fā)音結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到聽(tīng)音寫(xiě)詞，合讀即會(huì)拼寫(xiě)這一過(guò)程。目前時(shí)尚的方法是圖像記憶法即：利用右腦圖像記憶力強(qiáng)大這一功能開(kāi)發(fā)出來(lái)的方法。這種方法對(duì)付一些發(fā)音沒(méi)有規(guī)律性的單詞還是很有效的。長(zhǎng)單詞拆分法：就是把一個(gè)單詞通過(guò)意義拆分，從而減少記憶單元提升記憶的速度與效率。綜上所述，作為老師，對(duì)于單詞的教學(xué)是要進(jìn)行思考的，同時(shí)還要不斷的學(xué)習(xí)，多學(xué)習(xí)一些有利于我們教學(xué)的好的東西。這樣不僅提升了我們教學(xué)的品位，同時(shí)也使我們的課堂變得有聲有色。

三、導(dǎo)練：?jiǎn)卧~記憶的最高境界

單詞的記憶是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在這一過(guò)程中，單詞的應(yīng)用是單詞記憶的最終目標(biāo)，如果我們只是為了記憶才記憶那么你學(xué)的單詞是死的無(wú)生命的。因此，作為一名英語(yǔ)教師，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生記住單詞后，還有一個(gè)重要的任務(wù)是引導(dǎo)他們?nèi)绾稳?yīng)用這些詞匯。在這一過(guò)程中，我們所進(jìn)行的聽(tīng)力練習(xí)，口語(yǔ)操練，句型操練，短文閱讀，短文寫(xiě)作都將發(fā)揮強(qiáng)大的作用。學(xué)生的英語(yǔ)水平正是在這些操練中獲得的，他們?cè)谶@些操練中把零散的單詞組合起來(lái)去表達(dá)自己的思想與意圖，當(dāng)他們從中獲得能力時(shí)心情是快樂(lè)的。所有這些都將給他以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的正能量。操練的過(guò)程是我們每位老師都用的教學(xué)步驟，但是并不是所有的教師都會(huì)那么恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)制是很微妙的，我們教他們學(xué)習(xí)就好像我們?cè)谒麄兡X中安裝程序，我們安裝的好壞會(huì)影響他們運(yùn)行的過(guò)程與結(jié)果。導(dǎo)練的過(guò)程也是要有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們可以先從單詞到詞組，然后到簡(jiǎn)單的句子，從簡(jiǎn)單的句子到段落，從段落到文章。從聽(tīng)到說(shuō)，從說(shuō)到讀，從讀到寫(xiě)。只要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)進(jìn)行這一導(dǎo)練的過(guò)程，就可以實(shí)現(xiàn)單詞的完美教學(xué)。