王慧

一、打破思維定勢(shì)建立物理學(xué)習(xí)需要的基本思維

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，人們已經(jīng)形成了一種思維定勢(shì)，這里所說的思維定勢(shì)，主要是指人們?cè)谶M(jìn)行某一項(xiàng)事物活動(dòng)以前，就在心理上形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。而這些思維定勢(shì)，雖然有部分是和物理學(xué)習(xí)相適應(yīng)的，但大部分是不相符合的，是與科學(xué)理論相違背的，從而對(duì)學(xué)生物理科學(xué)概念的吸收產(chǎn)生了制約作用，最終對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

比如，教師在向?qū)W生教授《物體勻速直線運(yùn)動(dòng)》的這一部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在解題的時(shí)候，習(xí)慣性地把小學(xué)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思維帶進(jìn)來。這樣一來，就會(huì)對(duì)物理的公式、計(jì)算的方式、物理單位的理解產(chǎn)生限制。所以，針對(duì)這一問題，教師需要做的就是結(jié)合學(xué)生的這種特點(diǎn)，重新幫助學(xué)生把解題思維建立起來，不管是在審題的時(shí)候，還是在對(duì)物理量的理解過程中，學(xué)生都必須打破這種思維定勢(shì)，并把正確的思維邏輯建立起來。通過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生的這種思維訓(xùn)練，學(xué)生必然能夠從中受到熏陶和影響，從而把一種有助于分析問題的思維定勢(shì)建立起來。但是，與此同時(shí)，教師還要注意的是，雖然把一定的新的和物理教學(xué)相符合的思維建立起來是十分必要的，但是，這樣的思維定勢(shì)，是不能夠在學(xué)生被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上建立的，相反，它應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行物理問題探索的過程中，一步步發(fā)現(xiàn)，一步步積累并形成。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境引發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念的思維

在物理概念的形成過程中，起到?jīng)Q定性作用的是科學(xué)思維。所以，教師在物理教學(xué)過程中，需要做的就是按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合物理課程自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)過程，等等，把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方式建立起來。

對(duì)于物理概念教學(xué)來講，要想引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生理解概念，首先需要做好的一項(xiàng)工作就是要讓學(xué)生明白，為什么要引入這樣的概念。所以，對(duì)于教師來講，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分利用，利用其創(chuàng)設(shè)情境。通過這樣的方式，就能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，產(chǎn)生建立概念的需要，從而對(duì)學(xué)生概念意義的構(gòu)建存在積極的促進(jìn)作用。

教師在向?qū)W生教授能量這一概念的時(shí)候，如果教師只是把能量的概念讀一遍讓學(xué)生理解并記住，那么，學(xué)生就不可能對(duì)此產(chǎn)生深刻印象，也就不可能把這一概念記住。所以，針對(duì)這一概念，教師可以做的就是創(chuàng)設(shè)出能量概念引入的情境。具體來講，教師可以讓學(xué)生思考：為什么吹一個(gè)氣球，如果一直吹的話，氣球就會(huì)破裂；在爬山的時(shí)候，為什么會(huì)感覺這么累；真空除塵器為什么能夠把塵土吸走，等等。讓學(xué)生針對(duì)這些問題，把這些現(xiàn)象之間存在的共性、本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系等找出來。那么，在此基礎(chǔ)上，就可以得到這些現(xiàn)象都是能量使人或者使物體在做功。這樣一來，就可以使學(xué)生明白能量是存在不同形式的，這些各種各樣的形式之間都可以通過一定的方式相互轉(zhuǎn)化。這樣的轉(zhuǎn)化，比較典型的就是，當(dāng)我們舉重物的時(shí)候，肌肉中的一部分化學(xué)能就轉(zhuǎn)變成為物體的重力勢(shì)能。那么，如果這時(shí)候，我們松手，把讓物體落下，那么，在物體落下的這一過程中，物體的運(yùn)動(dòng)速度就會(huì)大大增加，這時(shí)候，物體的重力勢(shì)能有轉(zhuǎn)變成為動(dòng)能。通過這樣的方式教學(xué)，學(xué)生就能夠從根本上理解這一物理概念，物理概念的學(xué)習(xí)也就變得簡(jiǎn)單了。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境引發(fā)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的思維

物理規(guī)律在物理教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，而這一規(guī)律的把握，也是對(duì)學(xué)生物理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的一條有效途徑。所以，我們?cè)诮虒W(xué)物理規(guī)律的時(shí)候，也同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生掌握好，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的無(wú)限遐想和思考。那么，學(xué)生在針對(duì)這一現(xiàn)象提出問題的時(shí)候，也就是學(xué)生在不斷地歸納和分析的一種思維活動(dòng)。

比如，教師在向?qū)W生教授焦耳定律這一物理規(guī)律的時(shí)候，教師可以在正式引入這一定律之前，讓學(xué)生回憶自己在看媽媽用電熨斗的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象，在使用電暖氣的時(shí)候，又會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象。通過這些學(xué)生日常生活中所能夠接觸到的現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深入思考，并在學(xué)生思考中，一步步把所要探究的問題引出來。這樣一來，學(xué)生必然能夠快速地理解這一定律。

三、通過引入物理實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生思維能力的提高

在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)提出了更高要求，要求其能夠讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。也就是要通過物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，讓學(xué)生的動(dòng)腦能力得到提高。所以，在具體的物理教學(xué)過程中，我們必須強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不管是物理實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的物理概念和物理原理，還是出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的誤差，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式，等等，我們都要做出認(rèn)真且詳細(xì)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)。從而讓學(xué)生能夠在這一實(shí)驗(yàn)探究過程當(dāng)中能夠理解和掌握物理知識(shí)形成的主要過程。所以，對(duì)于教師來講，在具體的教學(xué)過程中，可以通過引入演示實(shí)驗(yàn)，通過師生互動(dòng)的方式，一邊進(jìn)行試驗(yàn)，一邊進(jìn)行討論。當(dāng)然，如果時(shí)間允許，則可以讓學(xué)生進(jìn)行一系列的課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察自己身邊涉及物理現(xiàn)象的問題，并逐漸使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。讓學(xué)生在不斷實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)物理課程的無(wú)限樂趣。

比如，教師在向?qū)W生教授凸透鏡成像的這一部分內(nèi)容時(shí)，由于所涉及的內(nèi)容繁多，而且很多內(nèi)容理解起來比較困難，所以要想讓學(xué)生樂于接受，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，這樣，學(xué)生理解起來就簡(jiǎn)單多了，更能夠在實(shí)驗(yàn)中提高思維能力。