陸松備

一、通過創(chuàng)設(shè)與學習主題相關(guān)的情境促使學生提出問題

對于問題情境的創(chuàng)設(shè)來講，它應(yīng)該是和化學學習的主題息息相關(guān)的，并且是能夠有效地把學生的學習興趣和學習積極性調(diào)動起來的背景知識或者是學習材料。需要指出的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該貼近高中學生認知的發(fā)展區(qū)。換句話來講，所提出的問題應(yīng)該具備一定的難度，而這些難度必須讓學生自己克服。但是，在具有難度的同時，這一情境也應(yīng)該是在學生所能夠解決的范圍內(nèi)的。

需要注意的是，化學問題教學情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該把具有一定難度的問題融入到生動且活躍的教學活動中，從而最大限度地把學生的學習興趣激發(fā)起來，從而有效地促進學生對化學知識的掌握。在教師授課之前，應(yīng)該將已知經(jīng)驗再現(xiàn)出來，通過這樣的再現(xiàn)，把新的知識和舊的知識之間的關(guān)系建立起來，把沒有得到有效解決的問題解決好。通過疑問的設(shè)置，把學生內(nèi)心深處對知識的探究欲望激發(fā)起來。當然，在具體的教學過程中，教師還應(yīng)該要做到能夠并且善于結(jié)合學生經(jīng)驗，針對那些意想不到的錯誤設(shè)置疑問，把學生認知觀念和化學規(guī)律這兩者之間存在的分歧凸顯出來，從而幫助學生進行思維交流，促進問題意識的有效提高。

比如，在學生還沒有學習《醋化反應(yīng)》以前，如果我們讓學生針對以下問題作出判斷：我們都知道，飲酒過多時只要喝一些醋就能夠有效地醒酒，這是什么原因呢？是不是食醋中含有的乙酸和所飲酒當中的乙醇發(fā)生醋化反應(yīng)所導致的。學生肯定會受到自身日常生活的影響，而普遍覺得這一問題是正確的。但是，同時學生也會由于自己沒有學到和這一方面相關(guān)的知識而對這一問題不敢明確地說出正確或者錯誤。而等到學生學習了醋化反應(yīng)的相關(guān)知識之后，就能夠按照醋化反應(yīng)的具體實驗知道這樣的做法是不正確的。這是因為，發(fā)生醋化反應(yīng)，需要具備的兩個必要條件就是要有濃硫酸，還要對其進行加熱，但是，對于這兩個條件來講，在人體內(nèi)是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。

二、通過發(fā)散性思維增強學生問題思維的深刻性

在高中化學教學中，發(fā)散性原則是十分重要的。發(fā)散性原則，即要求教師在對學生問題意識進行培養(yǎng)的過程中，能夠有效地指導學生在提出問題的時候，必須有比較清晰并且明確的指向性。而要實現(xiàn)這一目標，主要應(yīng)注意以下三個方面。第一，必須能夠抓得準，要做到摸得透，在此基礎(chǔ)上有的放矢地提出問題。第二，所提出的問題，必須用詞確切，不應(yīng)該給人以模糊感。第三，所提問題，必須具有發(fā)散性，可以幫助學生站在不同角度和從不同層面看問題。通過這樣的問題提問方式，增強學生問題思維的深刻性，最終有效提高學生的問題意識。

比如，教師在向?qū)W生教授《H■O■的化學性質(zhì)》這一部分內(nèi)容的時候，要求教師和學生共同對H■O■的弱酸性、漂白性，以及不穩(wěn)定性進行充分討論，在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出以下兩個問題：

第一，在我們以往所學到的化學知識中，你接觸過哪些物質(zhì)是具有漂白性這一特征的呢？那么，如果按照漂白的原理將其分類，則又應(yīng)該怎樣劃分呢？在教師提出了這樣的問題之后，學生就可以按照問題的先后順序進行討論，從而可以得到許多具有漂白性的物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學生就可以根據(jù)漂白的原理提出發(fā)散性的問題，并作出相應(yīng)的發(fā)散性回答。

第二，在含有酚酞的NaOH溶液當中，把H■O■滴入進來，酚酞溶液會出現(xiàn)退色現(xiàn)象。那么，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么呢？是H■O■的氧化性所致呢，還是H■O■的弱酸性所致？

三、讓學生在興趣的驅(qū)使下自主探究從而學會分析問題

學生之所以會投入到自主探究中，最基本的條件就是學生能夠?qū)Υ烁信d趣。而要把學生的興趣充分激發(fā)起來，就要通過具有吸引力的疑難問題，讓學生產(chǎn)生求知欲望。教師在具體的化學教學中，應(yīng)該充分對化學學科自身存在的特點加以利用，創(chuàng)設(shè)疑難情境。通過具有吸引力的化學實驗，啟發(fā)學生思維，讓學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生探究欲望。只有在滿懷好奇的情況之下，學生才會積極地投入到自主探究過程中，也只有這樣，自主探究才能夠發(fā)揮作用。結(jié)合高中學生的特點，讓其在積極且充滿好奇的情境下主動地探究和學習，讓其通過自己已經(jīng)學到的知識來在教學活動中產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，這一過程，實際上就是一種自我發(fā)現(xiàn)的過程。而就這一過程來講，其最基本的規(guī)律就是，先提出問題，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，并做出假設(shè)，再實行驗證，最后得到所需要的結(jié)論。

教師通過一系列措施，激勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生能夠大膽地提出問題并作出假設(shè)；教師通過一系列措施，讓學生大膽地探究事實，讓學生搜集事實證據(jù)并作出科學且合理的概括，最終得到具有科學型的結(jié)論。這樣的過程不可能是一個簡單的過程，而是一個充滿困難的過程。

比如，在教師向?qū)W生教授《影像化學反應(yīng)速率》的這一部分內(nèi)容的時候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：對于某一個特定的反應(yīng)，能不能夠站在對我們?nèi)祟愑幸娴慕嵌韧ㄟ^一系列化學反應(yīng)對其進行改變呢？那么，在這樣的問題一提出之后，學生就進入到討論中，從而就會做出各種各樣的假設(shè)和猜想，必然也會聯(lián)系到化學書本上總是會有各種各樣高溫條件，高壓條件，以及催化劑等條件之下發(fā)生反應(yīng)的。而通過升溫、增壓、催化劑等條件，就會加快化學反應(yīng)速度。在學生做出了這樣的猜想和假設(shè)之后，教師先對其做出鼓勵和贊揚，之后反問：這樣做到底對不對呢？那么，下面就讓我們用具體的實驗，對我們的猜想進行驗證。這樣一來，學生就會針對自己的猜想，投入到實驗方案設(shè)計中，并進行試驗。這樣的方式，不僅能夠有效地把學生的積極性調(diào)動起來，而且能夠培養(yǎng)學生的問題意識。