馬景勝

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)面臨的困境

（一）忽視實驗教學(xué)使得學(xué)生的操作能力不強

從目前高中化學(xué)教學(xué)的情況來看，存在的最主要問題就是對實驗教學(xué)的重視程度不夠。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一切為了高考的思想仍然在教師心目中根深蒂固，所以，高中化學(xué)教師盲目地把實驗課程改變?yōu)槔碚撜n程。在這樣的情況之下，學(xué)生一味地接受理論知識，而得不到很好的實踐，必然不能把化學(xué)學(xué)好。

（二）教學(xué)輔助資料沒有和教材內(nèi)容相匹配

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)在課后習(xí)題這一部分內(nèi)容中，不管是在表述，還是在問點上面，都是和教材的正文內(nèi)容之間存在嚴(yán)重偏差的。加上很多教師用的輔助教材在編寫質(zhì)量上比較草率，雖然在封面上寫的是和新課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的教材，但是，從實際內(nèi)容來看，仍然只是對以往舊教材的重組而已。在這樣的情況之下，輔助教材上面的習(xí)題通常難度都比較高，并且十分復(fù)雜，這樣一來，學(xué)生必然不能夠?qū)Υ水a(chǎn)生興趣，在做題難的現(xiàn)象下，教學(xué)效率可想而知。

（三）課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)缺乏彈性

從目前的高中化學(xué)教學(xué)來看，很多教師所使用的教案往往都是固定的，是一成不變的。不管時代怎么變，他們始終本著自己原本固有的教案，對一批又一批的學(xué)生進行教育，也不能夠針對學(xué)生的個體差異進行教學(xué)。通常每一堂課上學(xué)生所需要接受的知識是固定的。在這樣的教學(xué)模式之下，教師就會對教材太過依賴，無法兼顧每一個學(xué)生。

（四）學(xué)生普遍缺乏熱情導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不管是什么教育和教學(xué)活動，都是針對學(xué)生、圍繞學(xué)生開展的。而化學(xué)這一門學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它所強調(diào)的是要進行探究性學(xué)習(xí)。對于高中生來講，他們的課程學(xué)習(xí)十分緊張，加上學(xué)生抽象思維能力缺乏等問題，使得學(xué)生很難對化學(xué)產(chǎn)生興趣，最終學(xué)習(xí)效率越來越低。學(xué)生沒有了內(nèi)在學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，那么，也就不能夠自主地進行探究，從而對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

二、高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式

對于高中化學(xué)這門課程來講，在具體的教學(xué)材料中的理論知識及一些概念等的接受程度，可以通過學(xué)生自己的努力完成。當(dāng)然，也可以通過學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動有效地掌握好。而針對其中基礎(chǔ)性比較高的內(nèi)容，教師可以對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)奶狳c和指導(dǎo)，讓學(xué)生在自學(xué)或者是在交流討論中完成。但是，如果學(xué)生在這一自學(xué)或者交流討論過程中，出現(xiàn)了無法解決的問題，那么，這時候教師需要做的就是針對所遇到的問題，進行詳細的講解和分析。總之，教師要盡可能地使傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)逐漸朝著吸收性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過這樣的轉(zhuǎn)變，最大限度地把學(xué)生的積極性和能動性激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識，最終，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，愛上討論交流，從而促進化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

（二）盡可能地使課本和學(xué)生的實際生活相接近

對于化學(xué)知識來講，它在實際生活中可以說是無處不在的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師在進行化學(xué)課堂設(shè)計的時候，能夠把對生活的關(guān)注充分體現(xiàn)出來。所以，教師在進行具體的問題的設(shè)計的時候，必須有機地和高中生的年齡特點和他們的實際經(jīng)驗，和他們所熟悉的生活現(xiàn)象等進行結(jié)合，從而作為整堂課的著手點。通過把化學(xué)知識和學(xué)生所普遍熟悉的生活現(xiàn)象有機整合，能夠真正實現(xiàn)課本和生活的密切聯(lián)系，從而幫助學(xué)生體會到其中蘊含的無窮樂趣。高中生正處于對自然界、對生活現(xiàn)象充滿好奇和探求欲望的年齡段，有機地將教材和生活現(xiàn)象相結(jié)合，必然能夠充分地把學(xué)生的好奇心激發(fā)起來，從而讓其充滿興趣地自主探究。

比如在教授《碳和碳的氧化物》這一部分內(nèi)容的時候，教師可以這樣設(shè)計問題：在古時候，人們在進行房屋修建的過程中，通常都會將木頭柱子埋在泥土中的那一部分，用火將其燒成黑色，大家來說說為什么要用火燒成黑色呢？這樣有什么作用？所運用的原理又是什么？而碳這一元素又有著怎樣的化學(xué)特性？這一連串層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題，必然能過把學(xué)生的積極性和探求興趣激發(fā)出來，從而使學(xué)生投入到對這些問題的思考中。

（三）重視實踐促使學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在新課改背景之下，對教學(xué)的實踐提出了很高要求，必須能夠在實踐中進行學(xué)習(xí)；必須在實踐中掌握方法和技能；必須在實踐中讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會實驗，學(xué)會調(diào)查，等等；必須能夠在實踐當(dāng)中，讓學(xué)生明白化學(xué)知識實際上都是從日常生活現(xiàn)象中提煉出來的。

比如教師在向?qū)W生教授《燃燒和滅火》這部分內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己以前在電視上面所看到的消息，按照自己在生活中所獲得的經(jīng)驗，對自己身邊或者自己從新聞上看到的火災(zāi)事件進行收集。在這之后，仔細對自己所搜集到的案件進行分析和研究，從而把之所以造成火災(zāi)事故的原因找出來。并在歸納原因的基礎(chǔ)上，把自己覺得能夠預(yù)防火災(zāi)的措施提出來。學(xué)生在對各種各樣的火災(zāi)進行分析和歸類的過程中，能夠總結(jié)得出自己的經(jīng)驗。

總之，化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，只有在不斷地實踐中，學(xué)生才能夠真正體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也才能夠真正明白化學(xué)和生活現(xiàn)象是息息相關(guān)的，從而真正把化學(xué)學(xué)好。