張艷玲

學(xué)齡前培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，使幼兒掌握自己力所能及的生活技能技巧這是必要的。對(duì)正在接受學(xué)前教育的幼兒來(lái)說(shuō)，很大程度上取決于教師，而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何高效的培養(yǎng)幼兒的生活自理能力更顯得尤為重要。

一、挖掘教材資源 培養(yǎng)生活自理意識(shí)

我承擔(dān)的是學(xué)前小班的《社會(huì)》和《健康》兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)。兩門(mén)學(xué)科都以注重培養(yǎng)幼兒生活自理能力為主線。

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的孩子已形成了很強(qiáng)的依賴性，家長(zhǎng)的嬌寵，過(guò)分的關(guān)心、照顧，剝奪了孩子自己做事的權(quán)利，使幼兒形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，自己的任何事都應(yīng)是大人的任務(wù)，與自己無(wú)關(guān)。因此我們要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)各種形式教育幼兒，讓他們知道，自己的事情要自己做。

1、正面教育，增強(qiáng)自我服務(wù)意識(shí)

攝影是我的愛(ài)好，生活中我總喜歡隨時(shí)抓拍一些孩子們?cè)诨顒?dòng)中淋漓盡致的畫(huà)面，存入他們的成長(zhǎng)記錄冊(cè)中。我在教《我會(huì)照顧自己》這一課時(shí)，我把幼兒自己吃飯、穿衣、整理被褥、擺放玩具等鏡頭展示出來(lái)，讓幼兒從片子中尋找自己閃光的瞬間，激起了孩子們極高的興致。接著我就因勢(shì)利導(dǎo)：屏幕中的這些小朋友在干什么？他們獨(dú)立做了哪些事？幼兒爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)告訴了我：孩子們已經(jīng)意識(shí)到了自己的事情自己做，并為自己會(huì)做力所能及的事情而感到驕傲，欣喜的我目睹了他們自我服務(wù)意識(shí)的提升，倍感欣慰。

2、辨析中自悟

在教學(xué)《誰(shuí)做的對(duì)》這一課時(shí)，我先讓幼兒觀察書(shū)中的的圖片，然后再看我采集的他們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的照片，讓他們自己去評(píng)判、辨別，“渲染大鬧”的場(chǎng)面讓我自慰。辨析、自悟中我又培養(yǎng)了他們自理能力。

二、“教”與“活”的有機(jī)結(jié)合

要讓幼兒學(xué)會(huì)生活自理，就應(yīng)教會(huì)他們生活自理的方法。幼兒不知把玩具放到哪里，你卻讓他們物歸原處；幼兒沒(méi)學(xué)會(huì)穿鞋，你強(qiáng)制他去穿… …也就是說(shuō)，即使幼兒有了自理意識(shí)，也缺乏自理的技巧，就是想做也做不好，而把這些瑣碎內(nèi)容與平時(shí)學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，就很容易掌握具體的自理方法。

1、情境中引領(lǐng) 兒歌故事中鋪墊

我們把生活自理技能設(shè)計(jì)成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在聽(tīng)、說(shuō)、看、模仿中理解內(nèi)容，懂得粗淺的道理，從而掌握動(dòng)作技巧。

好奇、好模仿、想說(shuō)話是小班幼兒的年齡特征，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以把一些教學(xué)內(nèi)容編成兒歌、繞口令。讓幼兒在游戲、娛樂(lè)中學(xué)習(xí)要領(lǐng)。在《我會(huì)疊衣服》這課中，我改進(jìn)了歌謠《疊衣歌》：關(guān)關(guān)門(mén)，關(guān)關(guān)門(mén)，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。讓幼兒在愉悅的誦讀中，競(jìng)技中掌握了疊衣服的方法，又學(xué)會(huì)了一門(mén)技巧。

這學(xué)期開(kāi)學(xué)我班來(lái)個(gè)依依小朋友，每當(dāng)吃飯的時(shí)候，別的小朋友都在香噴噴的狼吞虎咽，而她卻坐在那兒小手一動(dòng)不動(dòng)看著大家留著口水，疾呼老師去喂她。見(jiàn)到此情此景我便把《你會(huì)吃飯嗎》一文搬到了餐桌上教她自己學(xué)著吃，她卻說(shuō)：“老師我還小呢，奶奶說(shuō)我沒(méi)長(zhǎng)大”。每當(dāng)吃飯我就讓她觀察其他小朋友怎樣吃飯，鼓勵(lì)她慢慢學(xué)著吃。

小班幼兒吃飯，飯粒弄得到處都是，順勢(shì)力導(dǎo)：“小朋友們都坐好，吃飯時(shí)，慢慢吃，細(xì)細(xì)嚼，吃好飯，吃得飽，不掉飯粒就是乖寶寶。”他們每次吃完飯都會(huì)爭(zhēng)著問(wèn)：“老師我是乖寶寶嗎？”“我吃得干凈嗎？”同時(shí)依依小朋友也感受到了自己動(dòng)手與大家一起吃飯是件快樂(lè)的事。時(shí)間長(zhǎng)了少撒飯?；虿蝗鲲埩＃约旱氖虑樽约鹤鲆簿土?xí)慣成自然了

2、兼顧學(xué)科特點(diǎn) 廣泛挖掘資源

我在教幼兒學(xué)系扣子時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒所穿的衣服帶扣子的很少，這時(shí)我就利用蒙氏數(shù)學(xué)中的系扣子模板（有拉鏈、帶子、中式扣子等）進(jìn)行教學(xué)，不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還很快地完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中既鍛煉了幼兒的自理能力又和其他學(xué)科有效的結(jié)合在一起，在培養(yǎng)自理能力的同時(shí)，幼兒也掌握了技巧。

3、分配任務(wù) 提高意識(shí)

孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應(yīng)大膽放手讓他們做一些力所能及的事情。每天午睡起床我都讓大家和老師一起整理床鋪，協(xié)助教師搬床（我們的小床是地床每天都要搬動(dòng)）并唱著：我們是一群小螞蟻，勤勤勞勞搬家家。我的家園我來(lái)愛(ài)，我是一名乖寶寶。最讓我自豪的是飯前飯后是他們表現(xiàn)自己的最佳時(shí)機(jī)，擺擺桌子，搬搬椅子，分分餐盤(pán)，發(fā)發(fā)勺子。通過(guò)這些小活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅，為我們的教學(xué)打開(kāi)了方便之門(mén)。

4、因材施教 有的放矢

由于我班幼兒年齡不同，自理能力就存在著個(gè)體差異，因此，對(duì)于不同年齡，不同能力的幼兒來(lái)說(shuō)，要求就有所不同。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的幼兒，就提出高標(biāo)準(zhǔn)高要求；對(duì)于自理能力較弱的幼兒，就相對(duì)降低標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，有的放矢。

如在指導(dǎo)穿衣服的時(shí)候，年齡比較小幼兒中要求在區(qū)分衣服反正的基礎(chǔ)上把衣服穿好；年齡較大幼兒不僅要正確區(qū)分衣服反正，還要求把扣子扣好。也有的孩子自理能力發(fā)展不均衡，系扣子是弱項(xiàng)，我們就可以在系扣子的技巧方面給予更加耐心細(xì)致地個(gè)別指導(dǎo)。

三、充實(shí)課堂 游戲中訓(xùn)練

我國(guó)著名教育家陳鶴先生曾說(shuō)“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯摹?。他們很喜歡游戲，針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教《能干的小手》一文時(shí)，就安排了幫小白兔運(yùn)“西瓜”、疊衣服、洗手帕、掃地、穿鞋、系扣子、整理玩具等游戲。同時(shí)我用攝相機(jī)拍下他們難忘的片段。孩子們很喜歡在電腦中，大屏幕中見(jiàn)到自己，于是我在反復(fù)播放中，讓幼兒自己觀賞自己，查找不足，修正自己，高興之余也激發(fā)了幼兒生活自理的自信心。

總之，幼兒生活能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生活中，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)生活自理，為今后的良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性心理品質(zhì)的形成夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。