楊巧霞

作為一名農(nóng)村教學(xué)工作者來講，如何提高農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量，是值得深思的一個問題。這是由多種原因造成的。學(xué)生原因：由于農(nóng)村經(jīng)濟條件不斷好轉(zhuǎn)，一部分優(yōu)等生已流失。因此學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏主動性、自覺性，課堂上心不在焉，作業(yè)馬馬虎虎；家庭原因：由于農(nóng)村學(xué)生的家長，文化水平偏低，學(xué)生缺乏監(jiān)督輔導(dǎo)，作業(yè)完成情況不好，更做不到及時的復(fù)習(xí)鞏固；社會原因：現(xiàn)在社會工作壓力大，就業(yè)難已是一個普遍現(xiàn)象。但數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，但同時也具有極強的抽象性和邏輯性，有一些知識對于學(xué)生已有的知識水平和理解能力來講，還存在一定困難。這就需要我們農(nóng)村教師在教學(xué)過程中采用一定的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，更好地提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，以下是我在多年從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些經(jīng)驗，以供讀者參考：

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”我在教學(xué)時以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。但“萬事開頭難”，“良好的開始是成功的一半”。因此在備課時，對導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)認真審視，同時結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的方式進行導(dǎo)入。

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情境進行導(dǎo)入

設(shè)計導(dǎo)入時，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，一般從學(xué)生比較感興趣的問題入手，創(chuàng)設(shè)情境，一節(jié)課從開始就埋下重重的伏筆，緊緊抓住學(xué)生的心理，使他們積極主動地參與到教學(xué)活動中。如在講解銳角三角函數(shù)時，我是這樣導(dǎo)入的：大家知道，意大利比薩斜塔在1350年落成時已傾斜，其塔頂中心點偏離垂直中心線2.1m，1972年地震后，這座高54.5m的斜塔搖擺后仍巍然屹立，但塔頂中心點偏離垂直中心線增至5.2m。根據(jù)上述信息，如何用塔身中心線與垂直中心線所成的角來描述比薩斜塔的傾斜程度，這就給學(xué)生提出了一個疑問。從學(xué)生已有知識角度看：只知道直角三角形三邊關(guān)系及兩銳角之間的關(guān)系，不知道其邊角之間的關(guān)系，而學(xué)生由于好奇想知道比薩斜塔的傾斜程度，因此對本節(jié)課有了很高的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行導(dǎo)入

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也呈現(xiàn)了多樣化。如教師授課只講理論，讓學(xué)生憑空想象，會使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。而在教學(xué)時充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能使課堂教學(xué)生動形象，感染力強，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與動機，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都主動參與到課堂教學(xué)中去。如在講直線和圓的位置關(guān)系時，利用多媒體播放《海上日出》的情景，學(xué)生興趣很濃，課堂氣氛活躍，在教師的引導(dǎo)下，迅速總結(jié)出直線和圓的位置關(guān)系——相交、相切、相離。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 教學(xué)時遵循一定的教學(xué)原則

教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊活動，其中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主人。這就需教師引導(dǎo)，使學(xué)生沿著教師的教學(xué)設(shè)計進行學(xué)習(xí)和思考，在歡快愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計時需遵循一定的教學(xué)原則。

（一） 形象、直觀性原則

數(shù)學(xué)這一學(xué)科，它具有極強的抽象性和邏輯性。有些問題學(xué)生憑腦子想象很難理解，而且人們對事物的認識大多是從直觀到抽象，從感性到理性，中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此。現(xiàn)代信息論告訴我們，大腦在接受信息時，具體概念較一般概念要學(xué)得快。對于農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)偏差，數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)從形象、直觀的材料入手，而且初中階段的血多數(shù)學(xué)概念和定理也是從直觀具體的事例中抽象出來的，這樣容易使學(xué)生體會到概念和定理的獲得過程，也便于理解應(yīng)用。

如：在圓一章中講垂經(jīng)定理時，對于學(xué)生來講，比較抽象難懂。因此讓學(xué)生自己動手操作，體會其定理的由來，學(xué)生在課前準備好一個圓形紙片，課堂上現(xiàn)場操作，作出它的一條直徑和弦，使直徑垂直于弦，利用它的軸對稱性，將紙片沿直徑所在直線折疊，讓學(xué)生觀察有哪些相等的線段和弧，學(xué)生根據(jù)自己親身實踐，輕松地歸納出垂徑定理的具體內(nèi)容。

（二） 啟發(fā)性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何知識必須通過他們認真思考，自身所進行的分析、比較、綜合、概括才能理解掌握。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生的認識是在教師的指導(dǎo)下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，沒有學(xué)生的積極能動作用是不行的。教師必須用各種方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如：講分式方程x-3/x-2=mx/2-x無解，求m的值。學(xué)生剛看到此題有些茫然，無從下手，引導(dǎo)學(xué)生回憶解分式方程的步驟，學(xué)生想到檢驗時最解公分母為0時無解，再引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)分式方程化為整式方程，解含字母系數(shù)的整式方程也存在無解的情況，從而找到了分式方程無解的兩個原因。通過學(xué)生積極地思考，掌握了此類題的解法。

三、 教學(xué)過程中習(xí)題的設(shè)計要由易到難，由淺入深

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》定義了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的目的——數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)就讀的學(xué)生基礎(chǔ)偏差，成績參差不齊。為了盡量滿足每一位學(xué)生，除了在授課時把握一定的方法與技巧，還在課堂練習(xí)題上下功夫。因此在設(shè)計習(xí)題時遵循由易到難，由淺入深的原則，這既符合學(xué)生的整體認知規(guī)律，同時也能滿足各個層次學(xué)生的不同需求。這樣一節(jié)課下來，每一名學(xué)生都有不同層次的收獲，每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，同時也增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

在今后的課堂教學(xué)中大膽探索嘗試，逐步尋求適合農(nóng)村初中

數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高農(nóng)村教育教學(xué)水平。

參考文獻：《數(shù)學(xué)課程標準》

《教育學(xué)原理》

《中學(xué)教研》