馬雅菊

[摘要]伴隨著高師院校的綜合化發(fā)展和師范性的弱化，體現(xiàn)師范特色的教育類課程也日益被邊緣化，教學困境日漸突顯。面對現(xiàn)狀，高師院校只有直面困境、探詢根源并尋求出路，強化師范生的師范特色，提高師范生的就業(yè)競爭力，才能在高教改革的浪潮中立于不敗之地。

[關(guān)鍵詞]高師 教育類課程 教學困境 師范性

我國高師課程體系包括通識教育課程、專業(yè)教育課程、教育類課程這三大模塊。作為師范生職前職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，教育類課程應是高師院校的特色課，然而，正是這類教師素養(yǎng)培養(yǎng)課程，已經(jīng)成為廣大師范生“食之無味，棄之不行”的雞肋。面對現(xiàn)狀，高師院校只有直面困境、探詢根源并尋求出路，才能在高教改革的浪潮中立于不敗之地。

一、高師教育類課程面臨的教學困境

一直以來，人們普遍認為，高師畢業(yè)生應該更會教學，然而有研究表明，師范院校畢業(yè)生的教學效果并不明顯優(yōu)于非師范院校。高師畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不合理，教學技能匱乏，實踐經(jīng)驗欠缺，曾經(jīng)的師范優(yōu)勢正在日漸萎縮，就業(yè)競爭力越來越處于弱勢。與此相應，體現(xiàn)師范特色的教育類課程也越來越被動，既然當前教育類課程的開設和學習并不能幫助學生更好地就業(yè)，那學校如何開、教師如何教、學生如何學就更加無足輕重，由此陷入一種惡性循環(huán)的怪圈，越是低效，就越不被重視，教學效果也就越差……教育類課程的教學困境日益突顯，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.課程體系僵化，教學內(nèi)容陳舊。目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在如火如荼地進行，而作為我國基礎教育師資隊伍培養(yǎng)的搖籃——高師院校，教育類課程體系仍維持著教育學、心理學、學科教學法和教育實習“老四門”的格局，很難應對新課改對教師素質(zhì)的新要求。而且，作為教學內(nèi)容主要載體的教材，雖然數(shù)量和版本很多，但真正能夠與時俱進，吸收新的理論成果，聯(lián)系當前教育實際的卻廖廖無幾，大多都是在沿用傳統(tǒng)體系的基礎上套用一些時髦的概念，或象征性地加上一些看似新潮的章節(jié)，內(nèi)容并沒有實質(zhì)性的改變。重理論、輕實踐，以學科為中心構(gòu)建知識體系，過分追求科學世界的系統(tǒng)性，缺乏對學生生活世界的關(guān)注，難以與學生展開心靈的對話……傳統(tǒng)教材編排存在的問題依然存在，導致理論教學的低效和實踐教學的缺乏。

2.課程資源短缺，教學手段單一。在教學資源的分配上，學校優(yōu)先考慮專業(yè)課程、教育類課程的教學，時空資源嚴重短缺。目前絕大多數(shù)高師在修訂教學計劃時，都采取了壓縮教育類課程課時的方式，周學時多設置為2～3節(jié)，最多不超過54學時，區(qū)區(qū)幾十個學時內(nèi)，既要讓學生掌握基本原理，又要培養(yǎng)學生運用理論分析問題解決問題的能力，教學的難度和有效性可想而知。就空間教學資源來說，合班上課幾乎是所有教育類課程普遍采用的教學組織形式，面對大班額的教學，因材施教、互動合作也就演變成了“紙上談兵”。教育手段的使用上，多媒體教室的安排還是專業(yè)課優(yōu)先，大多教育類課程教學還是采用一支粉筆、一塊黑板、教師講、學生聽的單向傳授模式。采用傳統(tǒng)的教學模式向?qū)W生介紹新的教育理念和新的教學方法、教學手段的使用，無疑是對教育類課程教師最大的挑戰(zhàn)和諷刺。

3.課程地位落后，教學動力缺乏。教育類課程被置身于公共課的角色，很難成為學校課程建設和學生認真學習的對象，學校的忽視和學生的應付正在日漸消磨教育類課程教師的教學熱情。作為教育類課程教師，在承擔公共課教學任務的同時，大多還是專業(yè)課的主講教師，自然會把更多的時間和精力用于專業(yè)課的準備，對于公共課的教學缺乏教改和創(chuàng)新的動力，而這種消極懈怠無疑又會降低教師的人格魅力和教學的課堂吸引力，強化學生的失望情緒和應付行為。

二、高師教育類課程教學困境的原因分析

1.教育類課程設置邊緣化。教育類課程是高師課程體系的重要組成部分，然而，伴隨著高師院校的綜合化發(fā)展和辦學定位師范性的弱化，曾經(jīng)的師范優(yōu)勢也在日漸萎縮，體現(xiàn)師范特色的教育類課程也日益被邊緣化，在課程結(jié)構(gòu)、課程建設、教學條件和師資培訓等方面均須讓位于專業(yè)課。教育類課程僅占到總學時的6%左右，豐富的教育類課程體系，被簡化為教育學、心理學、學科教學法和教育實習四門公共性質(zhì)課程；實踐課程明顯不足，教育實習時間精減至四到六周，考研學生還可申請免于實習。高師院校一切向綜合院?？待R，包括培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置等，教育類課程課時比重過少，又不受重視，課程設置很難體現(xiàn)師范性，以至于培養(yǎng)出的學生，知識廣度和深度均弱于綜合院校，而師范特色又似有非有，師范生教師職業(yè)技能嚴重匱乏。近幾年來，高師院校常為在與綜合大學的競爭中取得的成功引以自傲，卻很少為畢業(yè)生不能成為不可替代的教師而感到自責，學校綜合實力的表面提升，一定程度上是以犧牲學校的可持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)成長和學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為代價的。

2.教育類課程教師教學示范性缺失。所謂“學高為師，身正為范”，師范生的師范素質(zhì)是高師在未來教師培養(yǎng)上的優(yōu)勢所在。教育類課程教師的師范性是培養(yǎng)師范生具有師范素質(zhì)的前提，集中體現(xiàn)在教育教學活動的方方面面，體現(xiàn)為教師職業(yè)生活的以身示范性。即教育類課程教師不僅要做到為人師表，還要在為人師表上體現(xiàn)“師”范性，要為未來的教師提供一個模范的教師形象，使自己的言行舉止成為師范生將來為師的榜樣。然而，受現(xiàn)行評價機制的影響，從學校到教師普遍存在重科研輕教學的傾向，職稱、評優(yōu)、課題申報都與科研直接相關(guān)，而與教學質(zhì)量無關(guān)。對教師而言，把更多時間和精力用于搞科研成了理性的選擇。長此以往，致使出現(xiàn)教育類課程教學不合教育學基本原理的“無用又尷尬”的怪圈。教師自己采用滿堂灌的填鴨式教學方法，卻在向師范生介紹新課改倡導的自主、互動、對話等新教學方法的使用；教師自己的教學千篇一律，無視學生實際，卻要求師范生靈活變通，因材施教；教師自己在應付課堂，消磨時日，卻要求師范生敬業(yè)愛生，具有良好的職業(yè)道德……以已昏昏，焉能使人昭昭？諸如此類現(xiàn)象的存在，造成教師厭教、學生厭學，教學低效的困境。

3.師范生師范意識淡漠。學校校園文化缺乏濃郁的師范氛圍，課程設置也未突顯教育類課程的特殊性，導致師范生師范意識淡漠，學習目標不明，將教育類課程簡單等同于公共課，只求拿到學分即可，沒有切實認識到課程學習與未來角色的密切聯(lián)系。有效教學的落腳點是學有所用，“教”的有效性只有通過“學”的有效性才能得以體現(xiàn)。學生缺乏學習教育類課程的動機，未來教師專業(yè)情意的塑造、師范素質(zhì)的培養(yǎng)也就失去了根基和動力。

三、高師教育類課程教學改革的路徑

1.學校明確辦學定位，完善課程體系，彰顯師范特色。形成并彰顯辦學特色是高等教育大眾化階段各高校的必然選擇。獨特性是大學辦學特色的核心因素，每所高校只有找準最適合自己生存和發(fā)展的特定位置，辦出自己的特色，做到“人無我有”“人有我優(yōu)”，才會有較強的競爭力。作為未來教師培養(yǎng)的搖籃，高師院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)人才的素質(zhì)必須彰顯自己的特色，在讓學生“學會”“會學”的同時，還必須要讓學生“會教”，即與進入教育領(lǐng)域的非師范生相比，高師畢業(yè)生在入職適應和職后發(fā)展方面要能夠充分體現(xiàn)自己的師范特色，突顯扎實的師范素質(zhì)，才有可能在激烈的就業(yè)競爭中求得生存和發(fā)展。

教育類課程是師范特色最集中的體現(xiàn)，完善教育類課程設置是提升師范生師范素質(zhì)的基本保證。教育類課程的優(yōu)化策略，應該考慮兩個方面：一是增加課程比例。近年來，國際教師教育發(fā)展的一個顯著趨勢就是以關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展為導向，強化教育類課程，加大其課時和學分。例如，美國和日本等國家的教育類課程約占總學時的20%～33%，其課時與學分呈現(xiàn)與公共課、學科專業(yè)課三分天下之勢。我國教育類課程開設的門類少，所占課時比例低，影響了教師教育的有效開展，可以采取選修課、專題講座等靈活多樣的形式保證課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的完整統(tǒng)一，通過增加課程比例重新確立教育類課程在高師課程結(jié)構(gòu)中的特殊地位，從認識上充分調(diào)動教育類課程教師教和師范生學的積極性，以完善的課程體系確保師范生師范素質(zhì)的提高。二是強化實踐教學。教師工作具有極強的實踐性，當前國際教師教育越來越強調(diào)理論學習與實踐訓練的結(jié)合，發(fā)達國家的教育實習時間一般為10～12周，我國教育實習只在最后一年安排6～8周的時間，且與學生考研和擇業(yè)時間相沖突。要讓學生能上講臺、站穩(wěn)講臺，高師院校必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，把實踐教學滲透于大學教育的不同階段，可采取一年級和二年級見習、三年級校內(nèi)模擬實習、四年級校外實習的方式，同時增加教育實習時間，加大對實習的指導力度，并拓展不同形式的教育實訓，如微格教學、案例教學、中小學名師講堂等，增強與中小學的聯(lián)系，真正把理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來，使師范生在校期間就具備一定的教師職業(yè)素養(yǎng)，為入職適應和職業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎。

2.教育類課程教師提升專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學過程，發(fā)揮教學示范性。高師的教學理念不同于其他院校，不但要使學生學會，使學生會學，還要使學生會教。要使學生的教學能力有更大的提升，不僅要在課程設置中重視教什么，還應該重視課程實施過程中如何教的問題，通過使學生“會教”，促進學生的學會和會學，真正體現(xiàn)師范的教育特色。而要讓學生做到的，教師必須身先示范，成為學生的模范和榜樣。對師范生而言，在高師校園中非常重要的教師教育課程資源就是“學高為師，身正為范”的師表文化和“恪盡職守，精于教藝”的教育文化。在教育實踐中，教育類課程教師應率先垂范、砥礪教藝，以實際行動為師范生樹立“為師”的專業(yè)形象，潛移默化地促進師范生專業(yè)行為、專業(yè)情意的順利生成。

3.師范生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，打造自身特色和優(yōu)勢。為了使學有所用、學有所獲、學有所成，每一位師范生入學之初就應該結(jié)合自身優(yōu)勢和專業(yè)特點，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確奮斗目標，制訂行動計劃。目標的確定，一定要從自身實際出發(fā)，考慮目標的可行性和有效性，不能盲目趨同，以己之短，比人之長，不可??；考研，也并非唯一和最好的選擇。良好扎實的師范素質(zhì)應是每個師范生執(zhí)著的追求。明確了奮斗方向和目標，再將遠景目標具體化到大學的不同時間段，以對“我將來要什么？”“我現(xiàn)在有什么？”這兩個問題的反復回答不斷鞭策自己不懈努力。作為師范生，只有不斷強化自身的獨特優(yōu)勢，彰顯自己的師范特色，才有可能在激烈的競爭中脫穎而出。

總之，高師院校只有重新構(gòu)建教師教育課程體系，突出師范特色，通過教育類課程的改革強化師范生的師范素質(zhì)，增強師范生的就業(yè)競爭力，才能在教師教育開放化的趨勢中獲得可持續(xù)發(fā)展。

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