郇怡斌

[摘要]文章探討了新媒介時(shí)代信息交流的特征，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)素材的組織、多模態(tài)課堂設(shè)計(jì)三方面探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)課程的多模態(tài)教學(xué)實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]新媒介時(shí)代 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)課 多模態(tài)教學(xué) 多模態(tài)識(shí)讀能力

21世紀(jì)以來(lái)，由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和多領(lǐng)域知識(shí)、技術(shù)、文化間的相互滲透，人類(lèi)的交際行為模式和信息傳播方式經(jīng)歷著顛覆性的變化，人類(lèi)信息流通邁入了“新媒介時(shí)代”。多模態(tài)教學(xué)原理以20世紀(jì)末興起的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析為基礎(chǔ)，在研究中關(guān)注教學(xué)中非語(yǔ)言交際成分，通過(guò)對(duì)課堂中教師行為的定性和定量的判斷和分析，對(duì)教學(xué)中的言語(yǔ)與手勢(shì)、面部表情與語(yǔ)音識(shí)別、面部表情與語(yǔ)音綜合等進(jìn)行研究。張德祿指出：話(huà)語(yǔ)意義中的一大部分由非語(yǔ)言因素體現(xiàn)。非語(yǔ)言因素也稱(chēng)伴語(yǔ)言特征，它們包括音響度、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、音速等；手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、動(dòng)作、移動(dòng)等身體特征；PPT、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、周?chē)沫h(huán)境因素等非身體特征。1996年新倫敦團(tuán)體的一批學(xué)者提出，隨著意義表達(dá)的多模態(tài)化，傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心的讀寫(xiě)認(rèn)知能力將不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并提出了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的“多模態(tài)識(shí)讀能力”概念?；诖?，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)課應(yīng)滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多模態(tài)識(shí)讀能力的需求，必須不斷改革教學(xué)模式，展開(kāi)注重多模態(tài)語(yǔ)料輸入和多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，滿(mǎn)足新媒介時(shí)代的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求。多模態(tài)教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等都是構(gòu)建意義的源泉，教學(xué)中應(yīng)該協(xié)調(diào)運(yùn)用多種模態(tài)，結(jié)合語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展有效的多模態(tài)教學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下三方面探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)課程的多模態(tài)教學(xué)實(shí)施。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升多模態(tài)教學(xué)能力

隨著媒體工具和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)面臨來(lái)自技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)兩方面的挑戰(zhàn)，督促著教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)模式的革新。首先，英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中的錄放音機(jī)、粉筆加黑板的教學(xué)模式，取而代之的是以PPT、CD-ROM等類(lèi)型的多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這些信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)了信息容量龐大、呈現(xiàn)形式多樣的教學(xué)資料，教師在如何合理運(yùn)用技術(shù)方面面臨著轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、提升相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍困擾。其次，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)也使得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得以共享。教師在資源掌控上已經(jīng)失去了以往的“課本加教參”帶來(lái)的“臺(tái)上的智者”的優(yōu)越地位，多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等媒體教學(xué)設(shè)施，以及開(kāi)放的信息網(wǎng)絡(luò)豐富了視聽(tīng)課堂教學(xué)內(nèi)容，使得語(yǔ)言文字、圖像、音視頻等多維度信息媒介成為師生共用共享的資源，這正是新媒介時(shí)代語(yǔ)言教學(xué)的“超文本”教學(xué)模式的特征之一。教學(xué)輔助技術(shù)和信息資源的開(kāi)放成為目前挑戰(zhàn)教師教學(xué)理念的重要催化劑。筆者認(rèn)為英語(yǔ)視聽(tīng)教師應(yīng)從以下方面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以更好地開(kāi)展適應(yīng)“超文本”的多模態(tài)教學(xué)模式。

1.要轉(zhuǎn)變課堂上教師的角色意識(shí)，變“傳授者”為“建構(gòu)者”，變“說(shuō)教者”為“合作者、引導(dǎo)者”，變“臺(tái)上智者”為“邊場(chǎng)指導(dǎo)者”。在以網(wǎng)絡(luò)信息為背景的視聽(tīng)教學(xué)中，盡管便捷、即時(shí)、共享的互聯(lián)網(wǎng)資源打破了師生之間資源擁有的壁壘，但是，教師的學(xué)術(shù)權(quán)威必然要以引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的角色體現(xiàn)。教師必須對(duì)授課領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源具有一定的甄別和鑒賞能力，才能充當(dāng)合格的學(xué)習(xí)建構(gòu)者、合作者和指導(dǎo)者。因此，英語(yǔ)視聽(tīng)課程的教師不能囿于教材資料，而應(yīng)利用高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生了解并運(yùn)用合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2.加強(qiáng)課堂協(xié)調(diào)運(yùn)用多模態(tài)的能力，變“說(shuō)教模態(tài)”為“演示模態(tài)”。多模態(tài)教學(xué)及多元識(shí)讀能力教學(xué)認(rèn)為信息和意義的構(gòu)成通過(guò)多種模態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)，講臺(tái)上教師授課的視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)不僅包含語(yǔ)言?xún)?nèi)容，同時(shí)，也包括教師的儀態(tài)、表情、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、音量、口音等微元素。教師口頭語(yǔ)言的正確度、流利度是良好聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的基礎(chǔ)，而對(duì)口頭話(huà)語(yǔ)模態(tài)起著優(yōu)化作用的態(tài)勢(shì)語(yǔ)正是教師協(xié)同不同模態(tài)，完成多模態(tài)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

3.克服多媒體設(shè)備的局限，營(yíng)造多模態(tài)交流的氛圍。在英語(yǔ)的視聽(tīng)教學(xué)中，教師需要頭戴耳機(jī)，一邊操作設(shè)備一邊完成教學(xué)。設(shè)備的束縛在某種程度上也限制了教師們的多模態(tài)教學(xué)，很多教師授課時(shí)坐在主控電腦后面，影響了和學(xué)生的視線(xiàn)交流，使教學(xué)效果打了折扣。對(duì)此，教師應(yīng)合理調(diào)整課堂安排，以變化的表情、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)強(qiáng)化語(yǔ)言模態(tài)，也可在設(shè)備操控的間隙摘掉耳機(jī)走下講臺(tái)，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，盡量克服設(shè)備對(duì)教學(xué)模態(tài)的局限性，逐步達(dá)到多模態(tài)教學(xué)的要求。

二、合理組織教學(xué)素材，發(fā)揮模態(tài)間的互補(bǔ)作用

由于新媒介時(shí)代的語(yǔ)言教學(xué)素材具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和公開(kāi)化的特點(diǎn)，不僅教材配備相應(yīng)課件和音頻視頻資料，教師授課也多以PPT課件形式完成。因此，新媒介時(shí)代的英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)面臨著選擇、組織和加工教學(xué)素材的種種問(wèn)題。在英語(yǔ)視聽(tīng)課程中，教師應(yīng)在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、多模態(tài)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，合理運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)素材，力求做到通過(guò)素材組織，使得多種模態(tài)資料在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中充分發(fā)揮之間的互補(bǔ)作用，以提高教學(xué)效率和減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)研究及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師在發(fā)揮多模態(tài)素材間互補(bǔ)作用方面，可遵循以下原則：

1.課件的多模態(tài)資源展示以認(rèn)知規(guī)律為原則。二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知規(guī)律及多模態(tài)教學(xué)實(shí)證研究結(jié)果表明，不同的訓(xùn)練目的決定向?qū)W生展示模態(tài)資源的形式。視聽(tīng)課程以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力理解為目的，教師在選取教學(xué)素材時(shí)必須注意視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)展示時(shí)間和次序的重要性。有時(shí)候“圖文并茂”的課件在學(xué)習(xí)效果上反而適得其反，不適用的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知過(guò)載，造成不必要的外在認(rèn)知負(fù)荷，而影響教學(xué)效果。根據(jù)視聽(tīng)內(nèi)容，可將視聽(tīng)材料分為交互性語(yǔ)篇和內(nèi)容性語(yǔ)篇。前者以傳遞日常生活場(chǎng)景信息為主，后者以傳遞知識(shí)性?xún)?nèi)容為主。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)階段的視聽(tīng)材料以交互性?xún)?nèi)容為主，注重語(yǔ)言輸入和理解訓(xùn)練，因此不宜過(guò)多使用視頻。而高級(jí)學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容性語(yǔ)篇輸入可適當(dāng)使用視頻，但在完成聽(tīng)寫(xiě)、填空、答問(wèn)的練習(xí)時(shí)，仍不能同時(shí)使用視頻和音頻，而只應(yīng)使用音頻保證學(xué)生注意力的集中，提高語(yǔ)言輸入的有效性。對(duì)于語(yǔ)言文字模態(tài)和視頻模態(tài)的不同展示過(guò)程，教師可采用軟件對(duì)視頻中的關(guān)鍵詞進(jìn)行字幕處理，使之和視頻同步顯示，如將英文字幕或者關(guān)鍵詞的字幕添加到視頻上，以達(dá)到視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的互補(bǔ)效應(yīng)。

2.課件設(shè)計(jì)注重多種模態(tài)素材協(xié)同完成意義的建構(gòu)。多模態(tài)教學(xué)以社會(huì)符號(hào)學(xué)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為意義構(gòu)建包含“可用設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過(guò)程和重新設(shè)計(jì)”三個(gè)過(guò)程。在視聽(tīng)教學(xué)課件設(shè)計(jì)體現(xiàn)為“教師搜集可用素材、設(shè)計(jì)素材如何運(yùn)用、整合素材到課件中”三個(gè)環(huán)節(jié)。在素材處理中，需要運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)原則中不同符號(hào)系統(tǒng)中的“語(yǔ)法”這一概念來(lái)把握可用素材的處理，使得課件中出現(xiàn)的語(yǔ)言語(yǔ)法、圖片語(yǔ)法、電影語(yǔ)法能夠相輔相成，互為依托。在課件設(shè)計(jì)的過(guò)程中，搜集的素材經(jīng)過(guò)合理設(shè)計(jì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使課件中的語(yǔ)言、聲音、色彩、圖片、視頻等傳達(dá)的符號(hào)意義為學(xué)生易于接受。課件設(shè)計(jì)的意義建構(gòu)既是對(duì)素材的重新組織，也是素材重組并轉(zhuǎn)變?yōu)榉险n程目標(biāo)和師生興趣和經(jīng)驗(yàn)的意義轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此，上述三個(gè)環(huán)節(jié)中最為突出的應(yīng)該是設(shè)計(jì)的思路或觀點(diǎn)，這是教師組織加工素材的原創(chuàng)性活動(dòng)，也是視聽(tīng)課教師日常經(jīng)驗(yàn)的重要部分，是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的重要成分。

3.通過(guò)素材組織培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力，激發(fā)隱喻認(rèn)知能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，識(shí)讀能力為區(qū)別、理解、闡釋、創(chuàng)新、交流、計(jì)算和在不同語(yǔ)境使用下使用印刷和書(shū)寫(xiě)資料的能力，是具有連續(xù)性的學(xué)習(xí)。在新媒介時(shí)代，多元識(shí)讀能力要求學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息傳播渠道的網(wǎng)絡(luò)化，具有電腦、信息媒體的識(shí)讀能力，并能夠運(yùn)用超文本語(yǔ)言，批評(píng)性地選取和分析信息，解讀文本信息以及符號(hào)、圖像信息，并能夠運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通等建構(gòu)性活動(dòng)。語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心的灌輸式教學(xué)模式，通過(guò)課件中使用的不同素材，使學(xué)習(xí)者接受有助于建構(gòu)其知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言材料輸入。多模態(tài)課堂教學(xué)不僅應(yīng)展示給學(xué)生工作、公共和私人場(chǎng)合的語(yǔ)言素材，使學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)語(yǔ)言素材，而且應(yīng)以文化的多元符號(hào)系統(tǒng)形式展現(xiàn)教學(xué)素材。教師應(yīng)將語(yǔ)言文字、視覺(jué)圖像、音像、繪畫(huà)創(chuàng)作融入課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)進(jìn)行互動(dòng)。

三、英語(yǔ)視聽(tīng)課的多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

多模態(tài)教學(xué)以社會(huì)符號(hào)學(xué)及系統(tǒng)功能語(yǔ)法為理論基礎(chǔ)，提出傳統(tǒng)認(rèn)為是副語(yǔ)言的圖像、顏色、動(dòng)作等符號(hào)，在社會(huì)交流中正在和文字符號(hào)一起構(gòu)成人們意義表達(dá)的資源。多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)則應(yīng)遵循這一原則，體現(xiàn)師生交流合作，協(xié)同完成任務(wù)的建構(gòu)教學(xué)過(guò)程。

根據(jù)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)原理，英語(yǔ)視聽(tīng)課程教學(xué)活動(dòng)可以按照“主題設(shè)計(jì)—明確指導(dǎo)—情景操練—批判性評(píng)價(jià)—改造式操練”的順序來(lái)完成。第一，在主題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，師生對(duì)任務(wù)主題進(jìn)行協(xié)商并達(dá)成一致。第二，教師對(duì)任務(wù)量和要求給出明確指導(dǎo)，并提供支架幫助學(xué)生完成活動(dòng)。該環(huán)節(jié)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成所需的視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)資源的使用給以明確指導(dǎo)，要求資源和主題相互搭配，視、聽(tīng)兩種模態(tài)能夠互相強(qiáng)化。對(duì)學(xué)生展示及陳述過(guò)程中的伴語(yǔ)言模態(tài)制定適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，如在口語(yǔ)表達(dá)中必須注意表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、態(tài)勢(shì)等，這種量化伴語(yǔ)言模態(tài)的方法對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)言輸出水平、完善語(yǔ)言表達(dá)大有裨益。第三，情景操練即學(xué)生展示任務(wù)的環(huán)節(jié)。根據(jù)多模態(tài)教學(xué)原理要求，教師的積極干預(yù)和參與應(yīng)當(dāng)納入該環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)反饋，幫助學(xué)生完善有缺陷的表達(dá)，填補(bǔ)其表達(dá)空白以促進(jìn)任務(wù)的順利完成。這種方式體現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)中師生通過(guò)交互式活動(dòng)協(xié)同建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師輔助學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們建構(gòu)意義的潛能，在交流協(xié)作中內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第四，批判性評(píng)價(jià)包括教師和同學(xué)之間對(duì)情景操練的評(píng)價(jià)。師生各自運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)所完成任務(wù)的意義、語(yǔ)境、語(yǔ)篇及語(yǔ)言特征進(jìn)行批評(píng)性評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的批判式思維能力。第五，改造式操練以上述環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，對(duì)任務(wù)主題進(jìn)行拓展性的完善并再次進(jìn)行展示，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，同時(shí)，教師據(jù)此評(píng)估學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力的發(fā)展。

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