曹萬海

摘要：小學班主任工作屬于小學教育的核心工作。一個成功的班主任，除了具備相應的工作能力外，還應具備下列條件：有理想、愛學生、為學生的成長奉獻身心等。本文是筆者在多年的教學實踐中總結出的如何做好班主任工作的一些做法與體會。

關鍵詞：小學班主任；管理工作；措施

作為班級的管理者，小學班主任對小學生的學習及成長都會產(chǎn)生極大的影響。如何構建和諧的師生關系，讓小學生快樂成長是本文探討的主要內(nèi)容。

一、親近學生、以愛感人

曾有人說過：“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子?！盵1]小學生只有體會到班主任的愛，才能讓他們打開心扉。反之，若小學生無法感受到班主任的愛，便不會輕易在班主任面前流露出自己的真實情感，從而造成自身在學習及心理情感方面的問題。因此，要做好班主任工作，必須具備一顆愛心，發(fā)自內(nèi)心地去關愛學生。當學生犯了錯，班主任不要一味責備，而要有一顆包容的心，和孩子們做朋友，適度地提出意見，讓他們認識到班主任是真正為了他們好。這樣也能讓學生進一步增加對學習的興趣，保證身心的健康發(fā)展。要從學生的學習、生活、思想等方面加以關心，并在教學過程中為他們提供輕松、愉快、和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵他們大膽說出自己的看法，并允許自由討論、提問、提建議。多利用課余時間和學生一起活動、交流，這樣才能真正贏得孩子們的心。

二、積極與學生交流，起到熏陶與感染的作用

班主任工作基本是和學生打交道，從曉理、動情到導行都常常依靠語言這一“媒介”來實現(xiàn)。因此，班主任在開展工作時，應善于捕捉與學生交流的機會，要放得下“身份”，“蹲”到學生中去。要試著從學生的角度來思考問題，才能實現(xiàn)師生間的心靈互動。沒有一種工具能取代班主任的語言，它對學生的心靈會產(chǎn)生極大的影響，也是維系師生關系的紐帶。因此，班主任應多接觸學生，善于傾聽，拉近師生間的心理距離。此外，在交流時應利用語言藝術，注意措辭，以免無意中傷害到學生的心靈。班主任要對自己的話負責，不可信口開河，以免誤導學生。

三、尊重學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點

在班級管理中，班主任要尊重學生，對他們一視同仁，公平、公正地對待全班學生，不可有優(yōu)等生與差生之別。由于小學生正處于身體與心理發(fā)展的重要時期，好奇心強烈，但注意力不易集中。若班主任對學生表現(xiàn)出厭煩與不喜歡的神情，便會極大地挫傷學生的自尊心及自信心。這樣也極易讓學生對班主任產(chǎn)生反感情緒，難以建立和諧的師生關系。因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點與優(yōu)點，及時贊揚、鼓勵學生，使他們建立自信，并讓自身特長得到發(fā)展。班主任除了挖掘?qū)W生的優(yōu)點外，還應為他們創(chuàng)設展現(xiàn)自我的機會，使他們有更多展現(xiàn)自我、大膽實踐的機會，實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展。

四、構建一套有效的班主任管理方法

作為小學班主任，首先應形成正確的師生理念，樹立人本主義的學生理念，正確認識自身位置。在管理過程中，不可對學生的要求過于嚴格或過于寬泛，也不可個人主義。要積極建立和諧、平等的師生關系，利用多元化的民主管理方式，讓更多學生參與到班集體管理中來。班主任還應全面分析每個學生的個性特點，如性格、愛好、學習能力等，了解他們的生活環(huán)境，從而分清哪些是需重點關注的學生、后進生、優(yōu)等生等，為下一步工作找準方向。

為了確保班級活動的良好運行，班主任還需進一步健全班集體制度。根據(jù)本班級的具體情況，建立健全相關班級制度，重點抓好以下幾方面：首先，加強對常規(guī)考核制度的進一步完善。利用相關的日常教育考核制度，確保班級日常教學活動的有序展開，同時，還能使學生形成積極進取的危機意識。其次，做好班級計劃，細化各項班級管理制度，如請假、出勤、衛(wèi)生、獎罰、評優(yōu)評價等制度，尤其要留意相關制度中是否有漏洞或盲點。再次，在制定班級制度時注意留下余地。班級活動可能出現(xiàn)各種各樣的情況，難免有意外發(fā)生，一套制度根本不能涵蓋所有情況。因此，班主任在確定班級制度時，應為班干部留下一定的靈活處理余地，使他們能更好地應對意外情況。最后，選拔班干部時可采取平等民主的選舉制或聘任制，讓每個學生都有機會為班級服務。同時，還可以成立班主任的管理委員會，更好地監(jiān)督班干部的權利執(zhí)行。

五、采用個性化的評價機制

班主任管理工作中最重要的一環(huán)是形成一套有效的個性化評價機制?？v觀我國基礎教育的現(xiàn)狀，我們可以看到在長期應試教育的影響下，導致學生個性嚴重缺失甚至人格扭曲。因此，班主任的眼中不能只有成績，要試著從多方面來科學評價學生，并給予他們肯定與鼓勵。在班級管理中，班主任應遵循“統(tǒng)而不死，活而不亂”的原則，以公正、客觀的態(tài)度去評價每位學生，不用等級制度來劃分學生[2]。要樹立以人為本的管理理念，真正將以人為本的理念體現(xiàn)到班主任的日常管理工作中，才能對學生有一個全面、科學的認識，從而促進學生各方面的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]程木娟.論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].考試，2013，（6）：128.

[2]溫莉.試論以人為本的小學班主任管理[J].科教創(chuàng)新，2013，（7）：67.