姚羽

【摘要】：在課堂教學(xué)改革過程中，許多認(rèn)為具有教學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，實際效果并不理想，究其原因就在于課堂教學(xué)過程中，對于概念教學(xué)、方法傳授等都不同程度地存在著教學(xué)誤區(qū)，從而導(dǎo)致教師教學(xué)過程與學(xué)生思維錯位或脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 概念 方法 陷阱 過程 誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，形成了許多具有教學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，然而實踐證明其實際效果并不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)其根源就在于這些教學(xué)過程中及考后的處理上，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、忽視概念教學(xué)造成學(xué)生不能正確理解概念，準(zhǔn)確把握概念，不會靈活運用概念，形成了教學(xué)上的第一個誤區(qū)。

（一）忽視概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵就是概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是概念所涉及的范圍。對于概念的內(nèi)涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位。對于外延，必須既要強(qiáng)調(diào)概念的每一方面，又要強(qiáng)調(diào)這其中的每一方面都是等地位的獨立的。

（二）忽視概念教學(xué)的階段性。恰當(dāng)?shù)匕盐蘸酶鱾€階段的教學(xué)要求，體現(xiàn)概念教學(xué)的階段性是很有必要的。如在初中一年級講“絕對值”這個概念時，只要使學(xué)生清楚知道正數(shù)、負(fù)數(shù)，零的絕對值是什么就可以了，不要急于提高深化，待學(xué)生掌握了概念后可設(shè)計如下練習(xí)：（1）字母a表示有理數(shù)則|a|=？；（2）字母m、n是有理數(shù)，則|m+n|=？從討論的結(jié)果中加深學(xué)生對代數(shù)式和絕對值概念認(rèn)識。

（三）忽視定義的可逆性。如有理數(shù)的內(nèi)涵是能寫成mn形式的數(shù)（m、n為整數(shù)n≠0），反過來，凡有理數(shù)，則一定能寫成mn的形式，這樣會給解決問題帶來方便。實際上，定義的可逆性，是認(rèn)識概念的兩個方面，切莫忽視。

二、數(shù)學(xué)中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透，形成了教學(xué)上的第二個誤區(qū)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于某一個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師會特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙構(gòu)思，以期產(chǎn)生教學(xué)上的捷徑，其實這是教學(xué)上的第二大誤區(qū)。

（一）“巧解”往往有局限性，實用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個簡單的結(jié)論，也就會使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能根本解決問題。

（二）基本思想方法是一種解決問題的通法，具有普遍性，指導(dǎo)性，要想從根本解決問題，理應(yīng)首先追求其通法———基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。

（三）從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看，當(dāng)他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個巧解后，就對較為復(fù)雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。

因此，在教學(xué)中，必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從基本思路出發(fā)，加強(qiáng)對基本思想方法的啟迪和訓(xùn)練，在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開這一誤區(qū)。

三、忽視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，形成了教學(xué)上的第三個誤區(qū)。

課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學(xué)生按教師設(shè)計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。教師在教學(xué)中，通過一兩個典型的例題，讓學(xué)生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，迅速從錯誤中走出來，從而增強(qiáng)辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。因此，要想少出錯，教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當(dāng)從錯誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強(qiáng)對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學(xué)生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。

四、忽視甚至放棄“三個過程”即教師的教學(xué)過程、知識發(fā)生發(fā)展過程、學(xué)生思維過程的同步，形成了教學(xué)上的第四個誤區(qū)。一方面：誤認(rèn)為教材內(nèi)容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過程，沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系，導(dǎo)致教師的教學(xué)過程就是照本宣科溜教材。另一方面：誤認(rèn)為教師的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維特點，導(dǎo)致教師教學(xué)過程與學(xué)生思維錯位或脫節(jié)。