吳萍萍

摘 要：“課堂活動”，一個看似平凡的概念，卻能夠以它本身的魅力吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)，愿意學(xué)，善于學(xué)，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中“活動教學(xué)”的獨特功效不容忽視。如果教師能準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然、和協(xié)地運用活動教學(xué)，藝術(shù)地運用“活動”，就可以有效地提高英語的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂活動 小學(xué)英語 教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0027-01

1 小學(xué)英語教學(xué)中“課堂活動”存在的一般問題

教師在設(shè)計教學(xué)活動時往往把它想得很美好，事實上實施教學(xué)活動時這種美好的期待往往不能輕易得實現(xiàn)，甚至是大失所望。因為教學(xué)活動是由多元因素構(gòu)成的動態(tài)過程，它要受到許多變項或變量的制約，比如時間和空間。

1.1 合作時機不當(dāng)

在課堂教學(xué)組織學(xué)生小組活動中教師往往它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的點綴插花，忽略了真正的合作學(xué)習(xí)必須是在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有的教師在適合于學(xué)生獨立思考或動手實踐的地方讓學(xué)生小組活動；有的則在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組讓學(xué)生小組探究，由于合作時機的不當(dāng)，往往造成課堂效果的低下，看似熱熱鬧鬧的課堂，實則課堂效果并不明顯。

1.2 任務(wù)難易不適

在實施課堂活動中教師往往只關(guān)注自己的授課，把知識教完就算完成任務(wù)了。根本就沒想過從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，興趣愛好以及年齡特點方面出發(fā)來設(shè)計課堂活動。在提問學(xué)生時，不能恰當(dāng)?shù)锰岢鰡栴}，比較隨意，以至于學(xué)生沒有話可說，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的降低，以至于教師自己一個人演獨角戲。

1.3 參與程度不均

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)是往往會出現(xiàn)參與度不均衡的問題。學(xué)習(xí)能力強的一些學(xué)生明顯占優(yōu)勢，很容易成為主角，而稍弱能力稍弱的一些學(xué)生明顯力不從心，久而久之就會變成配角，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。有的小組只是優(yōu)秀學(xué)生的秀場，而學(xué)習(xí)弱點的同學(xué)越來越?jīng)]有自信，久而久之他們都不敢開口發(fā)表自己的想法或是意見。

2 優(yōu)化課堂活動的策略

2.1 活動要有目的性

教師在實施課堂活動時，首先要做到心中有數(shù)，我期望學(xué)生能收獲什么，也就是說，課堂中學(xué)生的每個活動都要有實際意義，不能漫無目的或者只是課堂的點綴，虛而不實。另外，活動還應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計，不要設(shè)計與所學(xué)知識無關(guān)的活動，如學(xué)生在學(xué)習(xí)making kites、collecting stamps、riding a bike、diving時，教師給每小組一張調(diào)查表讓學(xué)生通過合作完成表格。這樣教師不僅對學(xué)生對于單詞掌握情況做出了測評，更為重要的是突出了活動的實效性。

2.2 活動要有趣味性

據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，有趣味的活動能緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松，并且大大提高了學(xué)習(xí)效率。教師如果能讓學(xué)生在游戲活動中輸入知識，讓學(xué)生在有趣的游戲活動之中輸出所學(xué)的知識，學(xué)生不僅學(xué)得快還記得牢。比如，教師在上有關(guān)動物的單詞這一課時，可以讓學(xué)生來代表小動物參加運動會，在這樣富有趣味的活動中，學(xué)生不僅學(xué)得快還不知不覺得鞏固了所學(xué)的單詞，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也不知不覺得到強化，可謂一舉多得。

2.3 活動要有控制性

多次教研活動讓我深深體會到，小學(xué)英語課堂教學(xué)要體現(xiàn)一個“活”字。“活”的課堂充滿了無限的生機，學(xué)生不僅學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，而且還主動學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)活動中來。因此，教師要把握好教學(xué)中的“收”與“放”?！胺拧敝附處煂φn堂活動的有的放矢，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，避免課堂氛圍沉悶，讓學(xué)生有話可說?！笆铡敝缸寣W(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)上進(jìn)一步的升華，達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)效果。有“放”必有“收”， 兩者相輔相成。據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，“放”與“收”可以遵循以下原則：

（1）“收、放”要有“備”。

對教學(xué)過程中的“收、放”教師要要有所準(zhǔn)備，應(yīng)該認(rèn)真研究教材，吃透教材，作一個具體的計劃，切忌隨意“收，放”。對于教學(xué)中的重點、難點，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，不僅對要求學(xué)生達(dá)到什么樣的水平心中有數(shù)，還有對學(xué)生的已有水平做到心中有數(shù)，在教學(xué)時精講必要時作適當(dāng)點撥，即要“收”，而對學(xué)生容易理解或通過他們自主、合作學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容就應(yīng)該放一放，不能本末倒置。

（2）“收、放”要有“時”。

把握“收、放”時機尤為重要。英語課堂中“收”是“放”的基礎(chǔ)，“放”是“收”的拓展。有了“收”，才有“放”的可能，有了“放”，才能鞏固“收”。有一教師教學(xué)PEP小學(xué)英語六上Unit4 I have a pen pal時，在學(xué)生掌握了動詞短語后，教師找準(zhǔn)時機，讓他們用“He/She likes…”句型來表達(dá)自己熟悉的名人的愛好。課堂上學(xué)生踴躍舉手，積極發(fā)言，適時地“放”讓課堂變得精彩而富有生機，有時候還會有意想不到的驚喜。

（3）“收、放”要有“度”。

在實際教學(xué)中，一些教師根本不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點、不同學(xué)生的實際需求等因素，盲目地采取小組合作、交流等開放的教學(xué)形式，把學(xué)生的主體地位看得過重，或者只注重課堂形式的多樣化，忽視了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，是盲目的過度的“放”；另一些教師在突破教學(xué)重點、難點時，習(xí)慣于不厭其煩地反復(fù)機械講授，反復(fù)練習(xí)，而沒有意識將知識融于活動之中，致使學(xué)生聽得云里霧里，坐立不安，是過度“收”，而忽略“放”的把握?！笆铡迸c“放”是課堂教學(xué)中相輔相成的兩種教學(xué)方式，需要教師認(rèn)真揣摩，在不斷實踐中吸取經(jīng)驗。

3 結(jié)論

課堂活動是小學(xué)英語課堂的重要組成部分，因此，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。惟有如此，才能使小學(xué)英語課堂教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里如一”，從而真正持久地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

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