張剛

摘 要：物理課程的自身特點決定了它具有實驗性與操作性的兩大特點，作為一個物理教師，在教學中不能厚此薄彼，實驗與操作兩者都要重視。在新課程背景下，物理教師需要不斷探索教學途徑，增強物理教學的效果。

關鍵詞：新課程 初中物理 教學

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0007-01

目前，伴隨著教學改革的開展，新課程正一步步走進校園，進入廣大師生的生活。

在這樣一個全新的教育理念的熏陶下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應時代的需求，于是教師的教學方式和學生的學習方式都勢必要發(fā)生顯著的變化。

甚至一些教學經(jīng)驗豐富的教師也反映，新課程所闡釋的基本理念真的很先進，自己也愿意接受，希望吸納新的教育理念并將其在教學過程中呈現(xiàn)出來，但研讀教材，認真?zhèn)湔n之后，來到課堂上，卻發(fā)現(xiàn)不知道應該如何落實。不少教師對這樣一種情形感到十分困惑，他們甚至懷疑自己是否有能力教好這樣一門課程了。

作為一個物理教學的后學者，筆者也遭遇過教學的困境，一度為之十分苦惱，但后來才不斷悟出物理教學的訣竅。

1 洞穿物理的本質

作為一門實驗性的科學，它的顯著特點是實驗成為教學的主體，它占據(jù)了教學過程中很大的分量，中學物理是為了幫助學生學習科學，這就決定了它的教學目標是：提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐操作能力動手能力、創(chuàng)新思維能力。

為了實現(xiàn)物理教學的目標，讓學生的實際動手能力得到提升，開展不同形式的實驗活動、進行實驗教學，就顯得至為重要，成為了物理學科教學的不可或缺的重要組成部分。

物理的獨特魅力在于，它能夠借助實驗能把抽象的問題巧妙地轉化為具體的知識、把那些本來屬于難懂的理論轉化為能夠容易被學生接受的道理。

故而，教師在教學中重視實驗教學的同時，還要增強實驗的趣味性、可視化、可操作性，以便調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造的潛能，深層次挖掘學生的學習潛能，學生的學習熱情得到持續(xù)地開發(fā)。進而達到：學生不再是被動的、被要求去學習，而是主動的、期望能夠參與到學習中去，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的完美嬗變。

2 感知物理教學目標

《義務教育階段物理新課程標準》在提及物理課教學功用時，做出如下的要求：通過從自然、生活到物理的認知過程中，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。

于此同時，物理新課程標準也對教師也作出了要求：“教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的物理情景……”

知識與技能、過程與方法、情感，態(tài)度與價值觀是《物理課程標準》的三大課程目標。分析這三大目標，知識與技能是結果，過程與方法、情感，態(tài)度與價值觀則是手段，是初中學生可持續(xù)學習的動力源泉。

當代不少物理教學專家認為，學生學習物理的過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，這樣的教學才是有效的。這就要求廣大物理教育工作者必須加大力度對學生的“學”進行深入研究，通過深入探討學生“學”方面的理論，發(fā)現(xiàn)其中的教育規(guī)律，不被傳統(tǒng)的教育手段所拘泥，有效調動學生學習物理的積極性，讓學生探求知識的欲望得到激發(fā)，使學生不再是物理知識的被動接受者，轉變“學會、苦學”的格局，形成“會學、樂學”的學習新局面，學生不僅要成為物理教學課堂的主人，也要變成學習的主人。

3 發(fā)現(xiàn)物理教學規(guī)律

物理教學是一個互動教學的過程，這個過程不單單體現(xiàn)在形式上的師生對話的互動，更體現(xiàn)在教學內容的互動。教師在教學的過程中承擔著實驗指導教練的身份，他要能夠做到循循善誘，引導學生進行物理活動，協(xié)助處理實驗過程中出現(xiàn)的意外情況。

在教學的過程中，師生都能夠得到發(fā)展，教師積累了物理教學實踐的技能，學生獲得了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教學是“預設”與“生成”；“封閉”與“開放”相生相成的。教師應該能夠把握自己教學能夠產(chǎn)生怎樣的“產(chǎn)品”，怎樣提高“產(chǎn)品”的質量。在教師匠心和慧眼的雙重合力下，為學生創(chuàng)設更科學的學習條件。

4 傳播物理學習技巧

教師的使命是“傳道授業(yè)解惑”，教師不僅要發(fā)現(xiàn)教學的規(guī)律還要傳授學生學習的技巧。

物理和生活息息相關，物理學習的第一步就是學生要有一定的生活經(jīng)驗，比如空氣流動、升華、熱脹冷縮等現(xiàn)象。學生要形成物理就在自己身邊的意識，生活中處處都有物理知識，也只有這樣學生才不會覺得物理是冷冰冰的科學知識，在學習的過程中才會感覺到親切、生動、真實，學習興趣也更容易被調動。

現(xiàn)代物理教學中有一個非常重要的理念也就是要教師在課堂教學中能夠引導學生調動以往的生活經(jīng)驗，在生活中做一個有心人，在學習的過程中能夠研究現(xiàn)實問題，不把物理作為一個孤立的課程來學習。

在我們的日常生活中，充滿著形形色色的問題，對于這些問題，不同的學生有著不同的感受。作為教師，在教學設計的時候，應參照教學目的的不同、教材內容的區(qū)別、學生的年齡特點和個性差異，針對性地設計符合教學方法，為學生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造環(huán)境。

當進入教學情境、學生發(fā)現(xiàn)問題后，教師可根據(jù)實際需要，選擇最適合的學法，比如，收集資料、實驗研究、主題探究活動等，開辟多種途徑，尋找解決問題的方法。

學生解決問題后，新的知識點已經(jīng)形成，學習到這里并沒有終結，對于這些新的知識點，還能夠通過發(fā)散、遷移，促使學生的知識點不是固定的，而是如同源頭活水，能夠舉一反三。這就要求教師在研讀教材和課標的基礎上，首先預設遷移和發(fā)展點，引導學生發(fā)現(xiàn)知識點之間的關系，如何將知識點串連起來。

5 結語

總之，物理課程的自身特點決定了它具有實驗性與操作性的兩大特點，作為一個物理教師，在教學中不能厚此薄彼，實驗與操作兩者都要重視，不要讓物理成為空洞的知識宣教，物理是生動的、美妙的，物理教師是幸福的，他不僅能夠在物理教學中享受到物理教學的樂趣，也能夠傳播知識，讓學生獲得了解生活中物理現(xiàn)象的一把鑰匙。

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