夏萍

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的進(jìn)程以及國際交往的日益平凡發(fā)生和發(fā)展，英語作為聯(lián)合國工作交際工具語言之一，為了給未來的大學(xué)生打好堅實的英語基礎(chǔ)，將來更好的研究和學(xué)習(xí)其他國家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗，所以應(yīng)該特別重視英語的教育。

關(guān)鍵詞：英語 啟蒙 教育

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0095-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的進(jìn)程以及國際交往的日益平凡發(fā)生和發(fā)展作，作為交際工具的語言就顯得尤為重要了。特別是作為聯(lián)合國工作語言之一的英語就更顯其重要性，因此我國也特別重視英語的教育。為了給未來的大學(xué)生打好堅實的英語基礎(chǔ)，將來更好的研究和學(xué)習(xí)其他國家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗，所以我國主要進(jìn)行的外語教學(xué)就是英語。經(jīng)濟(jì)條件差的地方只是從初中開設(shè)了英語課，然而經(jīng)濟(jì)條件好的地方是從小學(xué)三年級就開設(shè)了英語課，甚至有些地方還從幼兒教育期間就開設(shè)了英語課。盡管國家如此的重視英語教學(xué)，但是在有些地方，地方特別是在一些貧困的山區(qū)所取得的成效仍然是事倍功半的。造成這樣的后果的原因很多，通過幾十年教學(xué)的反思，我找到了一些原因。下面就英語的啟蒙教育提出我一些膚淺的看法，以之與同仁們共勉。

第一，提前進(jìn)行語音教學(xué)。

英語既然是拼音文字，我們就應(yīng)該像學(xué)生學(xué)漢語拼音時，先學(xué)聲母和韻母那樣先交給學(xué)生的音標(biāo)，再進(jìn)行拼讀，不然學(xué)生很難學(xué)會讀英語單詞和句子，他們只能靠簡單的模仿和機(jī)械的記憶單詞的讀音，這樣學(xué)生學(xué)起來就很困難。用不了多長時間它們也只好偃旗息鼓了。關(guān)于這一點我曾經(jīng)做過一次大膽的試驗。從1986年至1993年我在教學(xué)初中英語教材時，總是按教材的編排順序，先教學(xué)字母和一些簡單的日常用語，沒有提前教學(xué)英標(biāo)，所以多數(shù)學(xué)生不要說會讀單詞，就是字母都不會讀。例如：多數(shù)學(xué)生總是將w讀成打不牛，將q讀成苦還有的讀成口的?？傊畬W(xué)生的讀音是五花八門。不管老師教多少遍都很難讀正確。單詞就更不用說了，多數(shù)學(xué)生自作聰明，將單詞的讀音寫上漢字死記單詞的讀音，例如，將car寫上漢字卡于是他就將car讀成漢語拼音的qia（卡）了。關(guān)于學(xué)生對單詞的讀法簡直是不勝枚舉，這里就不一一的列舉。

通過多年的反思我覺得應(yīng)該將教材進(jìn)行整合。啟蒙英語教學(xué)應(yīng)該先教學(xué)音標(biāo)再逐漸教學(xué)單詞和句子，于是我1993年后就開始進(jìn)行試驗，先教學(xué)音標(biāo)再教學(xué)字母和部分單詞和句子。

果然比以前的效果要好，學(xué)生也不再給字母和單詞用漢字注音了。

第二，啟蒙英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣、尊重孩子的人格。

初學(xué)英語者都有一股強(qiáng)烈的興趣和好奇心，因此，教師應(yīng)該以此為契機(jī)，利用它們的興趣和好奇打好堅實的基礎(chǔ)，這將對它們以后的發(fā)展具有不可估量的影響。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多加以鼓勵學(xué)生，特別是對那些模仿能力較差的學(xué)生教師更應(yīng)該多加以輔導(dǎo)和鼓勵，鼓勵他們大膽地讀，大膽地說，即使說錯或者讀錯教師也千萬不要進(jìn)行挖苦和諷刺，如果這樣他們才會建立起自信心，否則就會影響他們一生的學(xué)習(xí)，甚而至于產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

第三，教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的情景，盡量使用肢體語言，不要將英語課上成了半英半漢的英語課，或語法課。

語言是交際的工具，所以我們學(xué)習(xí)語言就是為了更好的與別人交往，要想向別人表達(dá)自己的意思都應(yīng)該有個具體的語言環(huán)境，所以從沒有具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)到的語言是記不牢固的，這也給學(xué)習(xí)者帶來許多學(xué)習(xí)的困難，因此作為老師來說肩負(fù)的責(zé)任就更為重要了，不但要教會學(xué)生讀，更重要的是要教會學(xué)生說寫和聽，要學(xué)會這些東西，沒有具體的語言環(huán)境是是難以辦到的。所以老師在英語的教學(xué)過程中就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，多組織一些對話練習(xí)，多教唱一些英語歌曲，在上英語課時盡量多使用肢體語言，少說漢語，盡可能多說英語，盡可能將英語課上成全英課。如此一來學(xué)生久而久之就會在環(huán)境中學(xué)到英語知識，感受到英語國家人的一些生活習(xí)慣，了解一些英語國家文化特色，使他們不自然地產(chǎn)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語的愿望。也只有這樣我國的外語教育才會取得成功，才會有更多的外語人才產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

[1] Cohen.A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman，1998.

[2] OMalley，J.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London：Cambridge University Press，1990.

[3] Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[J].New York：Newbury House，1990.

[4] 戴焱.在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（3）：26-29.

[5] 郭志明，王美君.教學(xué)與管理同步—— 中學(xué)英語教師高效教學(xué)行為特點研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2011（2）：36-40.

[6] 郭宏.潛能激勵教學(xué)法在西部中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2003（5）：102-105.

[7] 張鳳香.淺談中學(xué)英語教學(xué)資源的運用與管理[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2004（2）：94-95.