褚靜

摘 要 在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，作文要算學(xué)生比較頭疼的內(nèi)容了；同樣，在作文的輔導(dǎo)中，教師也感到十分棘手，往往是投入的時(shí)間和精力很多，卻收效甚微。中學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，習(xí)慣借鑒優(yōu)秀的習(xí)作來寫作，這雖然對(duì)提高作文水平有一定的幫助，但是如果過分借鑒或模仿會(huì)適得其反，一味的模仿對(duì)學(xué)生作文能力的提高并沒有實(shí)質(zhì)的作用。

關(guān)鍵詞 作文模仿 語文教材 積累創(chuàng)新

在中學(xué)語文教學(xué)中，作文的教學(xué)是比較難把握的一部分，怎么才能讓學(xué)生寫出新穎而優(yōu)秀的作文呢？下面就從中學(xué)生在作文寫作中遇到的問題入手，分析和探討如何利用作文模仿方法提高學(xué)生寫作水平。

一、學(xué)生作文模仿的形成與現(xiàn)狀

亞里士多德說過：“人從孩提的時(shí)候就有模仿的本能，……他們最初的知識(shí)就是從模仿得來。” 中學(xué)生心智發(fā)展還不完全、體會(huì)觀察生活的能力還不完善，步入中學(xué)后，學(xué)生語文作文素養(yǎng)不大可能在短時(shí)間得到較大提升，所以有一部分中學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)有意識(shí)地模仿范文，還有些學(xué)生不假思索的套用范文的立意、構(gòu)思、主題和表達(dá)方式。模仿并不是不可取的，為什么會(huì)出現(xiàn)作文中生搬硬套的現(xiàn)象呢？學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重， 特別是理科作業(yè)，學(xué)生不堪重負(fù)。平時(shí)只來往于學(xué)校和家庭這兩點(diǎn)一線， 知識(shí)面狹窄， 閱歷淺， 接觸社會(huì)機(jī)會(huì)少， 一遇作文， 就覺得難， 沒什么可寫， 只有生搬。

在作文教學(xué)中，讓中學(xué)生模仿寫作的目的就是讓寫作水平低的學(xué)生能在寫作方面快速入門。在作文課上，許多學(xué)生會(huì)覺得沒有思路，不知如何下筆，為了完成任務(wù)，往往胡謅瞎編，語句七拼八湊，造成作文結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容缺乏新意。在這種情況下，教師如果過多地給學(xué)生講授寫作技巧，不但起不到提高學(xué)生寫作能力的效果，反而會(huì)束縛學(xué)生的思維。另外過多的條條框框還會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生“畏難”心理，這樣更不利于學(xué)生寫作水平的提高。現(xiàn)在的中學(xué)生詞匯量較為貧乏，知識(shí)面相對(duì)狹窄，寫一篇精彩、流暢的作文比較牽強(qiáng)，更談不上布局謀篇。就現(xiàn)在中學(xué)生思維層次，要想寫出漂亮的作文的確很難，在這個(gè)時(shí)候，很多教師會(huì)考慮，不如讓學(xué)生從模仿起步，逐步提高寫作水平。這里的模仿并不是讓學(xué)生漫無目的、機(jī)械地去抄，而是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有選擇性地摘抄妙詞佳句、精彩段落以及名作名篇。在模仿中學(xué)生可以積累、補(bǔ)充自己的寫作素材。在教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生自行圈畫妙詞佳句，再小組交流，說說別人文章好在哪里，又有哪些地方欠缺，最后把優(yōu)秀的素材做到熟讀成誦。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)慢慢學(xué)會(huì)如何積累語言，規(guī)范自己的方言口語，加深對(duì)各類作文寫作模式的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生背得多了，課文中的精詞煉句、布局謀篇的表達(dá)方法以及修辭手法等，就會(huì)逐漸在腦子里形成各種寫作的“范型”。這樣，學(xué)生寫作時(shí)，在構(gòu)思行文之后，就可以意到筆隨，揮灑自如，也就達(dá)到了“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的效果了。

二、學(xué)生作文模仿的弊端

（一）大量抄襲范文中的段落和語句，造成作文缺少整體性和協(xié)調(diào)性

任何一種“妙招”或者方法都應(yīng)使用得當(dāng)，作文教學(xué)同樣如此，如果在初期階段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文模仿，就應(yīng)當(dāng)考慮在學(xué)生寫作水平提高到一定高度以后，如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的獨(dú)立性，從臨摹到自由發(fā)揮。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往難以從模仿抄襲的習(xí)慣中走出來，依賴模仿會(huì)讓學(xué)生寫出的作文缺乏整體性和協(xié)調(diào)性，最終使得學(xué)生處于模仿不像，獨(dú)創(chuàng)不足的尷尬情境。另外過分依賴范文，套用范文的模式和套路往往造成寫作形式和題目不貼合，影響學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的提高，所以在學(xué)生寫作入門之后教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，寫出自己的作文特色，減少模仿和抄襲。

（二）長期模仿范文使學(xué)生缺乏獨(dú)創(chuàng)意識(shí)和風(fēng)格意識(shí)

寫作內(nèi)容、風(fēng)格的模仿可以改變，但是這種模仿的意識(shí)往往難以改變。學(xué)生在模仿成習(xí)后會(huì)在寫作的時(shí)候不自覺的去考慮有什么模板、素材可以套用，過多考慮這些會(huì)造成學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上的喪失、思維模式的固化，在寫作中無法發(fā)揮自己的寫作特點(diǎn)、自己的個(gè)性，從而造成學(xué)生寫出的作文千篇一律。

三、針對(duì)上述現(xiàn)狀和問題，教師應(yīng)如何糾正學(xué)生不良的模仿習(xí)慣

（一）豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

讓學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)成的寶貴素材，俗話說“腹有詩書氣自華”，多讀書，加強(qiáng)精彩片段的積累，在引用與化用中提升自己的寫作水平。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)名家名作的寫作入手角度、表達(dá)方式、詞語運(yùn)用技巧等。從書中學(xué)習(xí)百科知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，從而成就寫作能力。

（二）逐步減少學(xué)生對(duì)模板的背誦，擺脫對(duì)模板的依賴

模板的背誦固然重要，但是背誦不是目的，背誦的主要目的在于領(lǐng)會(huì)范文中的寫作技巧，活學(xué)活用，所以學(xué)生要有意識(shí)的去學(xué)習(xí)更深層次的寫作方法和要旨，當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要去參考模板后，就可以慢慢擺脫對(duì)模板的依賴了。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，培養(yǎng)學(xué)生自由發(fā)揮的意識(shí)

“任何一篇文章，一本著作，都不可能是作者自己苦思冥想出來的，總要借鑒別人的思考、研究、調(diào)查的成果。我們讀的書里的思想、觀點(diǎn)和材料，都是他人心血的結(jié)晶，可以給我們以啟發(fā)?！?因此作文模仿是無可厚非的，學(xué)生站在前人的肩膀上才能看的更遠(yuǎn)，啟迪更多學(xué)生的靈感，進(jìn)而創(chuàng)新。

沒有模仿和借鑒，就沒有創(chuàng)新和進(jìn)步。作文水平中等的學(xué)生剛剛解決“溫飽問題”，想一下子寫出一篇具有創(chuàng)新精神的佳作來，的確有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)。不妨也來一次“模仿”——先仿寫后創(chuàng)作。在沒有自由、活潑的環(huán)境里容易扼殺想象，沒有想象也就不可能有創(chuàng)造。在作文教學(xué)中要克服統(tǒng)一題目、規(guī)定體裁、限定時(shí)間、確定字?jǐn)?shù)等要求過細(xì)的做法，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸消弭個(gè)性特征，作文千篇—律，令人生厭。

參考文獻(xiàn)：

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