冼雪儀

摘 要： 本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)《新課標(biāo)》目標(biāo)要求和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，針對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實現(xiàn)進(jìn)行研究，通過實例評價發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的教學(xué)應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 應(yīng)用效果

一、小學(xué)科學(xué)課堂環(huán)境下實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究

1.緊貼《新課標(biāo)》的目標(biāo)要求

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，“能辨認(rèn)一些周圍的常見的動植物。能用感官對簡單的生物在外形上進(jìn)行觀察并能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)觀察結(jié)果。在有目的的觀察的基礎(chǔ)上，嘗試用圖畫或文字進(jìn)行描述”，教學(xué)設(shè)計的制訂，應(yīng)圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀開展，讓發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提高課程改革的有效性。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)是掌握知識的過程，布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，主動參與學(xué)習(xí)的過程，親自“發(fā)現(xiàn)”原理或規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與的“學(xué)”，還必須有教師的“教”，從情境中的問題出發(fā)，經(jīng)過探究，最終找出解決問題的方法或途徑。

3.實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究

在教學(xué)前，筆者認(rèn)為，需要針對教學(xué)環(huán)境作出教學(xué)設(shè)計。綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)條件、學(xué)生綜合素質(zhì)等教學(xué)因素，筆者以任教年級小學(xué)四年級第二單元第四節(jié)《把種子散播到遠(yuǎn)處》一課作為案例，進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計。

（1）觀察油菜散播種子的方式（分組觀察）

①觀察成熟的油菜果莢，外殼有什么特點？

②輕捏油菜果莢，你發(fā)現(xiàn)了什么？

油菜種子的結(jié)構(gòu)特點：質(zhì)量輕。

油菜果莢的結(jié)構(gòu)特點：干，而且有裂縫。

③與鳳仙花比較，推測：“你覺得油菜的種子是怎樣傳播出去的？

（2）其他植物散播種子的方式

①蒼耳種子的傳播方式。

回憶：在郊外游玩的時候褲腳會粘上什么？這些東西在結(jié)構(gòu)上有什么特點？

②葡萄的傳播方式。

（1）學(xué)生觀察發(fā)放的葡萄。

（2）推測傳播的方式。

（3）討論交流。

③歸納類似的植物。

（3）觀察隨風(fēng)飛行的蒲公英種子

①使用工具（鑷子、放大鏡等）觀察蒲公英，你有什么發(fā)現(xiàn)？

②做出假設(shè)：蒲公英是怎樣散播種子的？

③設(shè)計實驗驗證假設(shè)。

④還有那些植物的果實和種子的散播方式和蒲公英是相似的？

二、小學(xué)科學(xué)課堂環(huán)境下實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐探究

1.學(xué)習(xí)過程

（1）聯(lián)想學(xué)習(xí)

與聯(lián)想學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程包括：對來自外界的信息進(jìn)行編碼和存儲，從記憶中提取信息。例如：課堂教學(xué)伊始，讓學(xué)生“回憶鳳仙花種子傳播的方式”，這能讓學(xué)生回憶起與“種子散播”這一知識有關(guān)的信息，進(jìn)而促使教師展開教學(xué)活動。

（2）規(guī)則學(xué)習(xí)

規(guī)則學(xué)習(xí)進(jìn)一步建立聯(lián)系之間的聯(lián)結(jié)，或者說建立規(guī)則。規(guī)則可以是普適性的，也可以是特定性的。例如，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過測量，計算出蒲公英飛行的距離，然后推論出蒲公英散播種子的方式。這個過程，其實就是知識的轉(zhuǎn)化過程。

（3）歸納推理學(xué)習(xí)

歸納推理是一個復(fù)雜的心理過程，學(xué)生通過目前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料中提取出特定的原理或規(guī)則，并且能將這些原理或規(guī)則應(yīng)用在解決同類型問題上。例如，學(xué)生通過觀察蒼耳的外形，得出蒼耳散播種子的方式，并從外形上歸納像蒼耳的植物的特點，然后推理出同類型植物的種子散播方式。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果

（1）陳述性知識的獲得

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，首先進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，由情境提出問題。新提出的問題，必須由學(xué)生在已有的命題網(wǎng)絡(luò)中搜索和提取出知識作出假設(shè)，經(jīng)過探索和驗證后得出新的命題。

（2）程序性知識的獲得

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以了解到“是什么”的陳述性知識，還能夠掌握“怎么做”的程序性知識。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到四種主要的種子散播方式后，如何利用觀察或者分析得出其他植物的種子散播方式？程序性知識所包含的基本結(jié)構(gòu)就是規(guī)則，而規(guī)則就是行為及其條件的組合。

（3）建構(gòu)知識體系

布魯納在《教學(xué)過程》一書中多次強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了要接受學(xué)科知識以外，還必須掌握學(xué)科的知識體系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是為圍繞如何結(jié)構(gòu)學(xué)科知識體系而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。文中案例《把種子散播到遠(yuǎn)處》，是依據(jù)四年級下冊（教育科學(xué)出版社）《小學(xué)·科學(xué)》教材實施的教學(xué)設(shè)計，是課程標(biāo)準(zhǔn)里“生命世界”的內(nèi)容，即體系中“生命繁殖”的一個方面。學(xué)生學(xué)習(xí)完本課后，既對生命的繁殖有了解，又促進(jìn)他們掌握知識體系的結(jié)構(gòu)。

三、總結(jié)與評價

1.促使學(xué)生建立學(xué)科體系

教師在設(shè)計教學(xué)和教學(xué)材料組織時，必須突出學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)科的基本概念和原理作為教學(xué)設(shè)計的主要參考目標(biāo)，這才有利學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，更有利于學(xué)生對知識的運用和遷移?；靖拍詈驮恚且婚T學(xué)科的核心內(nèi)容，更是幫助學(xué)生建立科學(xué)體系的重要內(nèi)容。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的使用，學(xué)生利用層層相接的內(nèi)容，完善自身知識結(jié)構(gòu)。

2.重視學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要變量，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)校教育的一項重要目標(biāo)。但是長期以來，在應(yīng)試教育思想影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是靠父母和老師的獎勵與懲罰等外部動機(jī)強(qiáng)化，在學(xué)習(xí)過程中并沒有更多系體驗獲得知識的快樂，也沒有成就感可言，這樣根本就不能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為教師工作者，我們必須從學(xué)生的角色出發(fā)考慮，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)才是進(jìn)行持續(xù)性的有效學(xué)習(xí)的最佳途徑。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是將兒童的內(nèi)在動機(jī)放在首位，讓兒童從自己的探索發(fā)現(xiàn)中獲取知識，構(gòu)建學(xué)科體系。

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