王素彥

摘 要： 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是教師長(zhǎng)期探討的話題。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？文章主要從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。一是分析后進(jìn)生的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，“對(duì)癥下藥”；二是利用小組幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心；三是利用小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣；四是在小組活動(dòng)中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 小組教學(xué) 語(yǔ)文后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化方法

語(yǔ)文后進(jìn)生，即對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣，語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生。一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞，將嚴(yán)重影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的好壞，這是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性決定的，因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的意義至關(guān)重大。那么，應(yīng)如何轉(zhuǎn)化語(yǔ)文后進(jìn)生，使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣，逐步提高語(yǔ)文成績(jī)呢？下面我就小組教學(xué)在轉(zhuǎn)化語(yǔ)文后進(jìn)生中的作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分析后進(jìn)生的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，“對(duì)癥下藥”

從心理學(xué)的角度分析后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他們普遍存在以下一些消極心理。

1.自卑心理。后進(jìn)生一般都有自卑感，上課時(shí)總有一種壓抑感，學(xué)習(xí)效果自然就差。時(shí)間長(zhǎng)了，他們深感失落和自卑，學(xué)習(xí)情緒日趨低落。

2.逆反心理。因長(zhǎng)期的困惑的積累，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，某些教師對(duì)此又往往看不順眼，動(dòng)輒批評(píng)指責(zé)，于是逆反心理“油然而生”，出現(xiàn)了“破罐子破摔”的現(xiàn)象。

3.厭學(xué)心理。后進(jìn)生基礎(chǔ)差，成績(jī)低下，難得品嘗到“成功”的甘甜，這樣，日積月累，由怕學(xué)習(xí)形成一種厭學(xué)心理，結(jié)果，成績(jī)每況愈下。

要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使他們能夠站在同一起跑線上，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先要樹(shù)立為家長(zhǎng)和學(xué)生服務(wù)的新觀念，只有尊重家長(zhǎng)，才能贏得家長(zhǎng)的尊重和配合。其次，要?jiǎng)?chuàng)造條件和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，增進(jìn)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。最后，要不斷培養(yǎng)家長(zhǎng)指導(dǎo)家庭教育的能力，這樣，家校配合，才能做到“對(duì)癥下藥，藥到病除”。

二、利用小組幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心

美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣?！焙筮M(jìn)生因成績(jī)差，時(shí)常受到師長(zhǎng)的批評(píng)，消極心態(tài)嚴(yán)重，因此教師要對(duì)他們進(jìn)行自信心培養(yǎng)，這是首要工作?！皼](méi)有信任就沒(méi)有教育”。那么怎樣才能真正信任學(xué)生，將信心和勇氣傳遞給學(xué)生呢？這就要求教師要永遠(yuǎn)相信每個(gè)學(xué)生都渴望成為好學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，告訴學(xué)生他其實(shí)“很棒”。教師的話雖然有時(shí)是不經(jīng)意說(shuō)出來(lái)的，卻會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。要知道“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒”。給學(xué)生自信是讓他們積極參與課堂活動(dòng)，投入學(xué)習(xí)的最好方法。給他們以自信，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

為此我挑選中等成績(jī)的學(xué)生擔(dān)任課代表，此外定七八位語(yǔ)文后進(jìn)生為語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，在他們感到膽怯時(shí)，我鼓勵(lì)他們：擔(dān)當(dāng)起來(lái)，只要勇敢地走下去，一定會(huì)達(dá)到成功的彼岸，這些話使學(xué)生的心靈受到很大震動(dòng)。有位學(xué)生在日記本中這樣寫(xiě)道：“這是一次難忘的談話，我從來(lái)沒(méi)有受到老師這樣的信任，相信我，老師，我一定學(xué)好這門(mén)課程?！贝撕?，他克服了自卑心理，穩(wěn)定了情緒，不再逃學(xué)，成績(jī)逐步提高。

三、利用小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，學(xué)生正處于青少年時(shí)期，年輕氣盛，不服輸，是他們的性格特征，針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、更高效。

如怎樣鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，全員參與課堂討論呢？我的方法是進(jìn)行小組比賽，根據(jù)小組發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量加分，后進(jìn)生的發(fā)言質(zhì)量可適當(dāng)放寬，重在鼓勵(lì)后進(jìn)生把語(yǔ)言表達(dá)完整，敢于發(fā)表意見(jiàn)。為了能讓小組在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，小組里的學(xué)優(yōu)生會(huì)主動(dòng)地幫助后進(jìn)生，后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)主動(dòng)地求教于其他同學(xué)，從而大大激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，依據(jù)小組的得分、答題情況和組員參與率評(píng)選出“智慧組”、“最有思想的組員”、“最有勇氣的組員”。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

四、在小組活動(dòng)中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)是一門(mén)藝術(shù)，教師要善鼓勵(lì)，尤其對(duì)后進(jìn)生要多加鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，更能激發(fā)他們的求知欲，使他們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了讓更多學(xué)生得到鼓勵(lì)，我盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開(kāi)展形式多樣的小組活動(dòng)，如每天故事、周三的演講、讀書(shū)交流會(huì)、習(xí)作欣賞等，在小組活動(dòng)中，學(xué)生一次又一次地體驗(yàn)被賞識(shí)的快樂(lè)。當(dāng)小組合作完畢，教師要時(shí)不時(shí)給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，先鼓勵(lì)他們代表小組發(fā)言，講對(duì)了，哪怕是一句“你真棒！”、“你真了不起！”，或是一個(gè)眼神一個(gè)手勢(shì)的鼓勵(lì)，對(duì)他們都是一種莫大的寬慰。久而久之，會(huì)使后進(jìn)生逐漸活躍，大膽踴躍。賞識(shí)學(xué)生就是愛(ài)學(xué)生，就是相信他能行。后進(jìn)生得到了賞識(shí)，增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚。

蘇聯(lián)教育家贊可夫有過(guò)一個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一塊摻著碎石的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，又沒(méi)有希望提供起碼的收成，可是來(lái)了一批地質(zhì)工作者，經(jīng)過(guò)一番勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了寶藏。后進(jìn)生就是有待教師勘查的地下寶藏。如果我們認(rèn)真地對(duì)他們進(jìn)行勘探，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)涵。發(fā)現(xiàn)了寶藏，就會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)他們的情感，也就能找到教育他們的方法?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了人際交流對(duì)認(rèn)知的發(fā)展和促進(jìn)功能，確立了一種只有小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的心態(tài)，從而使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化由可能變成了現(xiàn)實(shí)。