李爾娜

摘 要：在學校中有很多這樣的學生：他們學習成績差，又不遵守課堂秩序；他們自由散漫、懶惰貪玩、孤芳自賞、狂傲不羈；他們對學習不感興趣，上課不注意聽講，無視家長的教育，無視教師的批評還當堂頂撞教師。我們稱之為學困生。本論文旨在探討學困生的特點，以及針對中學階段學困生自身存在的特點，英語教師應采取的教育、教學策略；英語教師用愛心傳遞能量，去培養(yǎng)學困生對于英語學習的興趣，幫助學困生逐漸獲得英語學習上的自信，從而揚起學困生今后學習的風帆。

關(guān)鍵詞：學困生 英語學習 自信

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0148-02

孟子說過：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！睂W生對教師的尊重、信任源自教師對學生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才有可能做到細致觀察、正確評價、寬容對待學困生。學困生的轉(zhuǎn)化工作尤其需要有愛心的老師來完成。

1 學困生的特點

當今，有很多這樣的學生：他們學習成績差，又不遵守課堂秩序；他們自由散漫、懶惰貪玩、孤芳自賞、狂傲不羈；他們對學習不感興趣，上課不注意聽講，無視家長的教育，無視教師的批評還當堂頂撞教師。我們稱之為學困生。

學困生通常呈現(xiàn)以下特點：注意力不集中，反應慢，學習效率低，記憶效果差；待人冷漠、寡言，性格羞怯，不敢張口念英語；拒絕寫作業(yè)或厭惡作業(yè)，態(tài)度不認真，產(chǎn)生抵觸情緒。

孩子的心涼了，接受新知的大門就關(guān)閉了，呈現(xiàn)出的狀態(tài)也是冷漠的。教育的目的就在于用一個靈魂去喚醒另一個靈魂，讓學生感應到教師是真的在乎他們、關(guān)注他們。

2 英語教師的教學策略

針對學困生自身存在的特點，教師應多思考如何轉(zhuǎn)化他們，端正他們的學習態(tài)度，并且改進自己的教學方法。針對英語這門學科，基礎(chǔ)薄弱的學生很容易產(chǎn)生“放棄”的念頭，因為不認識單詞、看不懂句子，慢慢失去學習的動機。然而，教師卻要保持一個“火熱”的心，堅守自己的責任，去思索、改進教學策略：

（1）英語教師應重視每一節(jié)課的“導入”，關(guān)注學困生的已有知識與常識。一張圖片、一個道具、一首歌曲、一段電影視頻常常能迅速吸引學生的注意力，幫助聯(lián)系新學的話題，重新激發(fā)起學生內(nèi)心的熱情。每個學生的學習熱情度是不一樣的，提高每個學生的學習“溫度”是值得教師花心思的。

（2）英語課程內(nèi)容的設(shè)計應吸引學生的注意力。當學生在課堂上呈現(xiàn)出冷漠的狀態(tài)時，教師應考慮課堂活動的設(shè)置是否恰當，而不是一味地責怪學生。例如一個討論環(huán)節(jié)，學生們都坐在自己的座位上一言不發(fā)，很可能是教師就討論話題鋪墊得不到位，沒有提供對話常用的詞組和句式結(jié)構(gòu)，以至于學生無話可說。競賽或游戲的形式可能更符合學生爭強好勝的心理。

（3）考慮學生的年齡特點，課堂上應呈現(xiàn)令學生精神振奮、情緒高漲的詞，達到提升學習興趣的目的。興奮狀態(tài)下的記憶屬于無意識記憶；相對死記硬背，無意識記憶更長久、更有利于學生智力的開發(fā)。教師在教學方面應注重細節(jié)，從單詞出發(fā)，精挑細選，擇重點、有新意、有感染力的詞匯，來調(diào)動學生的學習能動性。保持學生情緒高漲的狀態(tài)，需要教師認真研究課本，認真?zhèn)湔n。

（4）課堂上設(shè)置討論、協(xié)作環(huán)節(jié)，引發(fā)學生思考。對話、表演、訪談等形式促進班級學生互動，有助于形成一幫一互助模式。交流、合作的課程形式創(chuàng)設(shè)了課堂輕松愉悅的學習氛圍，英語較好的學生能夠帶動學困生用英語提問并回答。英語教師應給學困生展示自己的機會，多給他們鼓勵的話語，并讓他們將答案寫在黑板上，大家一起修改。課堂上，不忽略學困生，給他們發(fā)言的機會，耐心引導，由單詞過渡到短語，再過渡到句子，幫助學困生樹立口語表達的自信心。

（5）英語教師還應給學困生布置獨立思考、自主探究的任務，因為“發(fā)現(xiàn)”得來的知識比被動接受記憶的知識要深刻得多?，F(xiàn)代的教育模式多呈現(xiàn)出“按牛吃草”的現(xiàn)象，教師強迫學生背單詞、背課文，使學生喪失了習得語言的能力。其實，教師應該做一名引路人，“引牛吃草”，通過布置有趣的任務，讓學生在好奇—探究—思索—實踐—反思—總結(jié)的過程中，發(fā)現(xiàn)真理，完成學習任務。

（6）英語教師應注重培養(yǎng)自身“提問”的藝術(shù)。教師應在授課之前，準確地把握教學內(nèi)容的重點、難點，設(shè)置關(guān)鍵性的問題。通過提問，引發(fā)學生思索；并隨時觀察學困生的學習狀態(tài)，通過個別輔導，及時幫助學困生解決學習中的障礙與困難。經(jīng)常與學困生溝通，并堅持做教學反思，努力提高教學效率。

（7）讓學困生應用語言、體驗獲得成功的喜悅很重要。難度適中的習題可以幫助學困生鞏固重點知識，收獲英語學習上的自信。學困生在學習新知后，做對幾道小習題，獲得一點“小甜頭”，會讓他們興奮不已，并漸漸地對英語產(chǎn)生興趣；七到八次品嘗到“小甜頭”，便會使學困生慢慢迷戀上語言學習。

（8）英語教師要關(guān)注學困生學習態(tài)度和努力程度的轉(zhuǎn)變，注重提高學困生的思維能力；針對學生成績上的進步給予及時的肯定，幫助學生樹立自信。教師的主要任務之一就是喚醒每一個學生的內(nèi)在自覺。學困生自覺學習語言、拓展知識面，對自己嚴格要求，必然容易取得進步，不斷的小成功可以促成大成功。

（9）讓學困生“動”起來，讓英語知識“活”起來。通過歌謠、英文歌曲、繞口令、競猜游戲等形式的教學讓每一個學生參與進來。英語很大程度上關(guān)聯(lián)著其他學科，英語教師一定要注重學科間的聯(lián)系，選取貼近學生實際生活的素材，摒棄照本宣科的教條，對教材進行加工、適當?shù)娜∩幔U充有趣的新知，才能真正調(diào)動學困生的興趣。實驗表明，左右手都動起來，利于開發(fā)人類的智商，利于提高發(fā)明創(chuàng)造和思維能力。

3 英語教師的教育策略

（1）考慮智力因素，學困生值得更多的關(guān)愛與耐心。他們也渴望別人的認可，渴望輕松獲得優(yōu)異的成績，但結(jié)果往往是努力了一陣，未見成效。英語教師此時的一聲問候、一句鼓勵，可能會幫助學困生迅速度過平臺期，攀上較高的臺階。

（2）考慮自尊心因素，英語教師應該公平、公正地對待每一位學生，而不是挖苦、諷刺學困生。學困生的內(nèi)心往往更脆弱、更敏感，經(jīng)受不住批評與責罵。教師要尊重每一位學生的人格，呵護每一個幼小的心靈。

（3）作為英語教師，要全面看待學困生，而不是只關(guān)注學生的英語單科成績。人無完人，教師應學會換位思考；自己擅長英語，同時自己也有很多薄弱的地方，如果受到別人的指責，同樣會很難過。有的學生不擅長學習語言，但在體育方面有特長，運動會上能獲得驕人的成績，而且心地善良，為人厚道。

（4）提拔學困生當英語課代表也是促進學困生學習的方法之一。課代表這個頭銜增加了英語教師與學困生之間的溝通，從而便于教師了解學困生的心理特點，給予他們及時、有效的幫助。

（5）投學生所好，設(shè)置獎勵機制。認真抄寫筆記的學生，期末總評可以加分；期末成績比期中成績提高5分以上的同學獲得小獎品（筆記本，巧克力等）；單詞默寫滿分的同學免一次作業(yè)等等。

（6）理想教育不可缺失?，F(xiàn)在的孩子衣食富足，都是家中的“小阿哥、小公主”，往往在舒適的環(huán)境中迷失了方向。教師作為引路者，要時常同學困生交流他們的愛好與理想，并鼓勵他們朝著目標不斷前行。幫助學困生樹立短期目標和遠期目標，并監(jiān)督他們的學習過程，考察他們的毅力、恒心。

4 學困生獲得自信而產(chǎn)生的積極影響

（1）學困生擁有學習上的自信，他們的學習狀態(tài)就從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。開始的模式是英語教師不斷地灌輸給學困生難以理解、記憶的知識；逐漸過渡到學困生通過課外閱讀，豐富自己內(nèi)涵、發(fā)展智力，并增強關(guān)注自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的意識，產(chǎn)生興趣、情感，從而培養(yǎng)較好的英語學習習慣，提高分析、解決問題的能力。

（2）在邁進英語大門后，學困生就能較為輕松地擴充詞匯、語法方面的知識，具備基本的英語學習能力，學會使用工具書—— 字典，在獲得學習上的進步后產(chǎn)生自豪感，快樂地享受異國文化。

5 教師用愛心傳遞能量

學生是一艘輪船，在知識的海洋中航行，能否順利到達知識的彼岸，教師起到導航的關(guān)鍵作用。蘇霍姆林斯基說：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛”。作為教師，在熱愛全體學生的基礎(chǔ)上，對“學困生”要傾注更多的愛。在學習上愛“學困生”，在生活上也要關(guān)心“學困生”。

多關(guān)心學困生，多與學困生溝通，才能拉近與學困生心靈的距離。親其師，信其道。沒有愛，便沒有教育。英語教師要將自己身上的能量傳遞給學困生，做他們生活中的良師益友。教師要在不斷提升自己業(yè)務能力的同時，給予學困生適當?shù)膶W法指導，幫助學困生揚起學習的風帆。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京教育科學出版社，1984.

[2] 張萬祥，萬瑋.教師專業(yè)成長的途徑[M].華東師范大學出版社，2005.