管會(huì)生　董萍　岳大慶

【摘要】文章在對(duì)高校教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上提出“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式的構(gòu)想。高校教育技術(shù)學(xué)碩士“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式的構(gòu)想源于碩士研究生的根本任務(wù)、教育技術(shù)學(xué)科性質(zhì)、社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才類(lèi)型的需要，具有培養(yǎng)高質(zhì)量的教育技術(shù)學(xué)碩士、促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展、宣傳教育技術(shù)并擴(kuò)大其影響等重要意義。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；雙元制；碩士；培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0069-07

一 引言

我國(guó)的教育技術(shù)自誕生以來(lái)就備受爭(zhēng)議，學(xué)術(shù)界對(duì)它褒貶不一，社會(huì)認(rèn)可度低也是導(dǎo)致它發(fā)展道路艱難的主要原因之一。但是不得不承認(rèn)，教育技術(shù)在推動(dòng)我國(guó)教育改革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化的過(guò)程中做出了巨大的貢獻(xiàn)，為提高我國(guó)人民的整體素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。它在被逐漸提高到繁榮教育事業(yè)的戰(zhàn)略地位的同時(shí)也成立了自己獨(dú)立的學(xué)科，這在教育技術(shù)誕生地的美國(guó)都是不曾有的現(xiàn)象。教育技術(shù)的發(fā)展為社會(huì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，專(zhuān)業(yè)人才結(jié)構(gòu)的逐步完善也推動(dòng)著學(xué)科自身的發(fā)展，碩士生作為其人才結(jié)構(gòu)中的重要組成部分發(fā)揮著越來(lái)越關(guān)鍵的作用。

然而，近幾年來(lái)高等教育的不斷擴(kuò)招導(dǎo)致了高等教育質(zhì)量的逐年下滑，人們?cè)诜此济つ繑U(kuò)招帶來(lái)的弊端的同時(shí)也開(kāi)始重新審視現(xiàn)行的培養(yǎng)模式。碩士生作為影響學(xué)科成長(zhǎng)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的重要“角色”首當(dāng)其沖成為焦點(diǎn)話(huà)題：教育技術(shù)作為推動(dòng)教育改革的手段，對(duì)其自身培養(yǎng)模式的反思也成為人們探究教育質(zhì)量問(wèn)題的重要途徑之一。教育技術(shù)學(xué)碩士質(zhì)量和教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式這兩個(gè)處于風(fēng)口浪尖的結(jié)合體即教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)模式成為本研究最大的空間所在。

二 對(duì)我國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的分析

1 研究對(duì)象

本研究選取了國(guó)內(nèi)8所院校作為研究對(duì)象，即北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)。一方面，這幾所高校分別位于我國(guó)的華北、華南、東北、華東、華中、西北、西南各個(gè)地區(qū)，各自代表著我國(guó)不同區(qū)域的辦學(xué)條件和培養(yǎng)模式；另一方面它們都設(shè)立有教育技術(shù)博士點(diǎn)，相對(duì)于其他院校，在碩士生培養(yǎng)方面更具有優(yōu)越性和代表性?？傊?，這8所院校為國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)輸送了大批優(yōu)秀人才，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展在不同時(shí)期起到了不同的推動(dòng)作用，共同代表著中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)碩士生培養(yǎng)模式。

2 招生環(huán)節(jié)

招生對(duì)象：研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)碩士招生來(lái)源大多出自于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。

招生方式：目前我國(guó)碩士招生方式仍然以筆試加面試為主，且筆試以教育學(xué)綜合作為考試內(nèi)容的高校占到2/5以上（如表1所示）。

3 培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)分析，在所選取的8所院校中，除華南師范大學(xué)和南京師范大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出是要培養(yǎng)中小學(xué)教育技術(shù)骨干教師外，其他高校均未做出相關(guān)說(shuō)明，在培養(yǎng)目標(biāo)的表述上都以下面的內(nèi)容為主：

（1）培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的人才；

（2）具有現(xiàn)代教育理念，具有參與教育改革的能力，初步掌握現(xiàn)代信息技術(shù)；

（3）掌握教育學(xué)基本理論，具有教育實(shí)踐指導(dǎo)能力；

（4）培養(yǎng)在教育技術(shù)領(lǐng)域的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；

（5）熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)；

（6）能夠參與到教育教學(xué)領(lǐng)域、企事業(yè)單位或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的管理工作中；

（7）具有初步的科研精神和創(chuàng)新能力。

4 課程設(shè)置

（1）必修課、選修課比例

由表2可知，8所高校在課程安排上必修課的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選修課。其中，華中師范大學(xué)的選修課比例最大，占總課程數(shù)量的32%，約1/3：北京師范大學(xué)的選修課比重最小，為13.9%，占1/7；其他高校選修課課程總數(shù)都在總課程數(shù)量的115左右。從選修課的類(lèi)型來(lái)看，除了華東師范大學(xué)27%的比例中包含5%的跨專(zhuān)業(yè)選修外，其余高校均以本專(zhuān)業(yè)的選修課為主。就實(shí)踐課程的安排比重來(lái)看，北京師范大學(xué)在8所高校中所設(shè)置的比例最大，為11.1%；東北師大最少，只有3.6%。

（2）學(xué)位課課程類(lèi)型

由表3可知，8所高校中只有華東師范大學(xué)和華中師范大學(xué)在學(xué)位課程的設(shè)置上安排有應(yīng)用類(lèi)的課程，且華中師范大學(xué)的應(yīng)用性課程比例明顯高于理論性課程。政治課和外語(yǔ)課作為公共課程是我國(guó)最具特色的課程類(lèi)別，不但可以培養(yǎng)碩士生的愛(ài)國(guó)主義情懷，對(duì)德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的發(fā)展也發(fā)揮著重要的作用；外語(yǔ)課主要是以英語(yǔ)為主，且由表3可知，除華中師大外，其他高校的外語(yǔ)課學(xué)分明顯高于政治課，這反映了我國(guó)高校對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的重視，有助于碩士生獨(dú)立閱讀外國(guó)文獻(xiàn)，充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野。

（3）專(zhuān)業(yè)選修課數(shù)量

8所高校中，沒(méi)有公共選修課，只有專(zhuān)業(yè)選修課，另外華東師范大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選修課包括一門(mén)跨系選修課程，不在統(tǒng)計(jì)范圍之內(nèi)。除此之外，各校專(zhuān)業(yè)選修課的數(shù)量如圖1所示：8所高校中華南師范大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選修課數(shù)量最多，為13門(mén)，東北師大的最少，為6門(mén)。

5 培養(yǎng)方式

（1）學(xué)習(xí)年限

如表4所示，8所高校中，華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)將培養(yǎng)時(shí)間明確表述為3年，其他高校采取彈性學(xué)制，最少為2年，最多為5年。

（2）教學(xué)方式

據(jù)了解，8所高校中教學(xué)方式仍以課堂講授為主，但是形式多樣，包括專(zhuān)題討論、辯論等，另外，也包括中外教育技術(shù)專(zhuān)家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)實(shí)踐、討論會(huì)等。據(jù)悉，各校都有與國(guó)外高校互派研究生的聯(lián)合培養(yǎng)方式。

6 質(zhì)量評(píng)估

8所高校在碩士生的質(zhì)量評(píng)估上都采取課程考核和畢業(yè)論文的形式來(lái)進(jìn)行，畢業(yè)論文要經(jīng)過(guò)開(kāi)題報(bào)告和畢業(yè)答辯形式，開(kāi)題報(bào)告由開(kāi)題考評(píng)委員會(huì)審核，不合格者重新開(kāi)題，合格者即可進(jìn)行論文撰寫(xiě)；畢業(yè)答辯由答辯委員會(huì)來(lái)審核，評(píng)定為合格者即可順利畢業(yè)，如果達(dá)不到合格要求須暫緩畢業(yè)，直到符合要求為止。另外，8所高校中只有華東師范大學(xué)明確說(shuō)明采取淘汰機(jī)制，對(duì)課程成績(jī)不合格者予以肄業(yè)。

三 目前我國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)模式存在的潛在危機(jī)

從對(duì)我國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)實(shí)施的培養(yǎng)模式中存在著嚴(yán)重的潛在危機(jī)：

1 碩士培養(yǎng)本科化

碩士階段與本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著質(zhì)的不同，本科階段要求大學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備基本的動(dòng)手操作能力，而碩士階段要求碩士生不但要對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能有深入的掌握還要有一定的科研能力和創(chuàng)新能力。但是就目前教育技術(shù)學(xué)碩士的培養(yǎng)模式來(lái)看與本科階段相差無(wú)幾：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)：碩士階段的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)教育技術(shù)高級(jí)人才”，本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)教育技術(shù)初級(jí)人才”，從字面上看，碩士階段的培養(yǎng)不外乎只是本科階段的延伸，凸顯不出碩士生與本科生根本性質(zhì)的差異；

（2）課程設(shè)置：碩士生要想在科研上有所創(chuàng)新，必須掌握深而廣的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是就必修課所選用的教材來(lái)看，碩士階段基礎(chǔ)理論部分所用教材與本科階段所用教材的重復(fù)性高，不但耽誤了碩士生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)間，而且對(duì)內(nèi)容的熟悉度容易導(dǎo)致碩士生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，滋生懶惰心理；另外，筆者在查閱各高校網(wǎng)站公布的課程書(shū)目時(shí)注意到，碩士生所用教材中，理論性教材最近的是2005年版的，最早的是1993年版的，而應(yīng)用類(lèi)教材最近的是2006年版的，最早的是1999年版的，跟本科生所用書(shū)目版本區(qū)別不大。教育技術(shù)的發(fā)展依賴(lài)于技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)——不管是硬技術(shù)還是軟技術(shù)自身都具有更新速度快、更新周期短的特性，教材版本的陳舊也反映了高校碩士生所學(xué)到的相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)遠(yuǎn)不能與最先進(jìn)的技術(shù)理論知識(shí)持平的現(xiàn)狀。

（3）培養(yǎng)方式：本科階段的主要任務(wù)是掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和技能，所以課堂講授仍然是最主要的教學(xué)形式，另外也包括學(xué)術(shù)報(bào)告、研討會(huì)等其他的形式。而研究的結(jié)果表明目前我國(guó)高校碩士階段的培養(yǎng)方式也不外乎這些形式。

（4）質(zhì)量評(píng)估：我國(guó)高校對(duì)于碩士生的質(zhì)量評(píng)估同本科生一樣，包括課程的考核與畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，基本要求均是課程成績(jī)達(dá)到合格即可開(kāi)題，開(kāi)題符合要求即可進(jìn)行論文撰寫(xiě)，論文須有一定的創(chuàng)新性，由個(gè)人獨(dú)立完成。

2 “被替代”論

教育技術(shù)自誕生以來(lái)為教育改革做出了重大貢獻(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)也取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，但是時(shí)至今日仍然存在爭(zhēng)議，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也面臨著尷尬的境地：教育理論知識(shí)不如教育學(xué)、心理學(xué)的畢業(yè)生，技術(shù)水平不如計(jì)算機(jī)、傳媒類(lèi)的畢業(yè)生，社會(huì)認(rèn)可度低導(dǎo)致就業(yè)壓力逐年增大，特別是在高等教育普及化的今天，對(duì)于碩士生來(lái)講更是苦不堪言。教育技術(shù)定位的不明確導(dǎo)致碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)性不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足且技能水平一般，就業(yè)情況甚至不如本科生。

從教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)模式來(lái)看，理論學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分的時(shí)間，且應(yīng)用類(lèi)課程的安排很少，使得碩士生缺乏創(chuàng)新理論的平臺(tái)，更不用說(shuō)提升實(shí)踐技能。教育技術(shù)學(xué)碩士的綜合能力是“教育×技術(shù)”的結(jié)果，片面認(rèn)識(shí)任何一部分都會(huì)導(dǎo)致最終培養(yǎng)質(zhì)量的下降。我們要培養(yǎng)的是“教育”和“技術(shù)”都扎實(shí)的具有自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的卓越人才，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上和專(zhuān)業(yè)技能上相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生要更顯優(yōu)越性，但是目前的培養(yǎng)模式明顯不符合這一初衷，教育技術(shù)“被替代”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有人提倡“消滅”教育技術(shù)，這是教育技術(shù)自身存在最大的威脅。

3 缺乏本土特色

美國(guó)的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)只培養(yǎng)研究生階段的人才，他們將此專(zhuān)業(yè)置于教育學(xué)院，對(duì)專(zhuān)業(yè)有明確的定位，培養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)師及教育培訓(xùn)師或咨詢(xún)師，各校的教師也都是來(lái)自于教育學(xué)、心理學(xué)的知名專(zhuān)家學(xué)者，他們的學(xué)生有著深厚的教育技術(shù)基礎(chǔ)理論及教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，而且研究生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)很多，更為將來(lái)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，這是美國(guó)教育技術(shù)自身的本土氣息。

我國(guó)的教育技術(shù)本是電化教育演變而來(lái)，現(xiàn)有的教育技術(shù)專(zhuān)家更多的來(lái)自于物理學(xué)、電子學(xué)或是信息學(xué)等領(lǐng)域，自身教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)背景就比較薄弱，這就導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的碩士生在“教育”這一關(guān)難以出彩；教育技術(shù)學(xué)碩士課程安排以理論類(lèi)為主，實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，與“技術(shù)”過(guò)硬的本專(zhuān)業(yè)本科生相比又相形見(jiàn)絀，逐漸丟失了本國(guó)本專(zhuān)業(yè)特有的優(yōu)勢(shì)，所以目前存在的教育技術(shù)學(xué)碩士就業(yè)率低于本科生的現(xiàn)象也不足為奇。另外，對(duì)美國(guó)培養(yǎng)模式的全盤(pán)吸收，不管是教育技術(shù)課程的設(shè)置還是研究重心的轉(zhuǎn)移都離不開(kāi)美國(guó)教育技術(shù)的影響，很難打造出中國(guó)教育技術(shù)的本土特色。

綜上所述，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式中存在的潛在危機(jī)是教育技術(shù)學(xué)科面臨的重大挑戰(zhàn)，所以，我們要重新審視教育技術(shù)的發(fā)展道路，認(rèn)真分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，探索符合我國(guó)國(guó)情和教育技術(shù)學(xué)科性質(zhì)及自身發(fā)展規(guī)律的碩士生培養(yǎng)模式。

四 高校教育技術(shù)學(xué)碩士“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式的構(gòu)想

1 雙元制

雙元制是源自于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。雙元的意思就是要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一個(gè)場(chǎng)所即其中的一元是職業(yè)學(xué)校，主要是接受與職業(yè)有關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，另一元是企事業(yè)單位等實(shí)際的訓(xùn)練場(chǎng)所，任務(wù)是接受與職業(yè)技能有關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)?？偟膩?lái)說(shuō)，雙元制就是由學(xué)校和學(xué)校以外的企事業(yè)單位共同培養(yǎng)人才、完成教育任務(wù)，使得學(xué)員的綜合素質(zhì)和質(zhì)量達(dá)到教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和要求的培養(yǎng)模式。

雙元制的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）相對(duì)于大學(xué)教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大學(xué)教育要求學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論知識(shí)和學(xué)科體系，但是雙元制職業(yè)教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；（2）實(shí)踐與生產(chǎn)緊密結(jié)合。學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位一方面從事實(shí)踐鍛煉，另一方面也為企事業(yè)單位付出生產(chǎn)性勞動(dòng)，為企事業(yè)單位做貢獻(xiàn)；（3）企業(yè)參與性廣泛。雙元制使學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐完美結(jié)合，為企業(yè)輸入了大量人才，同時(shí)也提高了生產(chǎn)效益，因此也調(diào)動(dòng)了企業(yè)積極辦學(xué)，參與性廣；（4）相關(guān)的法律和制度嚴(yán)謹(jǐn)。聯(lián)邦政府有著完善的職業(yè)教育法，各州在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)和其他情況可以做出相應(yīng)的法規(guī)，規(guī)定學(xué)校與企業(yè)相互遵守的法律和二者之間的關(guān)聯(lián)，并且給實(shí)施雙元制的職業(yè)學(xué)校和企事業(yè)單位相應(yīng)的資金援助等。

雙元制教育包括三個(gè)方面：第一，職前教育，即向?qū)⒁獏⒓拥狡髽I(yè)中接受培訓(xùn)或鍛煉的學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)技能；第二，進(jìn)修，即接受企業(yè)短期培訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新技術(shù)等；第三，轉(zhuǎn)崗，即行業(yè)更新與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，原有產(chǎn)業(yè)人員面對(duì)新的職業(yè)選擇時(shí)必須經(jīng)過(guò)職業(yè)教育來(lái)適應(yīng)新職業(yè)對(duì)人員的各方面能力要求。

雙元制職業(yè)教育所設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)方式和考核方式等都以職業(yè)需要為核心來(lái)安排，如專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是根據(jù)各州的職業(yè)分析結(jié)果來(lái)進(jìn)行，以滿(mǎn)足社會(huì)需要和學(xué)生的發(fā)展為本位，既為社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀實(shí)用型人才，又節(jié)約了教育資源，同時(shí)也提升了職業(yè)學(xué)校的知名度。

雙元制培養(yǎng)模式為企業(yè)創(chuàng)造了高質(zhì)量產(chǎn)品，留住了大批優(yōu)秀人才，促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)收益。更為重要的是，雙元制極大地縮短了學(xué)校教育育人的時(shí)間，讓學(xué)生短期之內(nèi)掌握了大量的技能，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人自身的價(jià)值。

2 “專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式的涵義及其構(gòu)想源起

“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式是在借鑒德國(guó)雙元制基礎(chǔ)上的創(chuàng)新使用：一元是高校，在學(xué)校讓碩士生掌握專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)，包括教育技術(shù)理論知識(shí)以及教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，一元是與教育技術(shù)行業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位和教育教學(xué)單位，讓碩士生在實(shí)際的工作崗位上與實(shí)踐鍛煉中提升技能、積累經(jīng)驗(yàn)，另外也能夠鞏固所學(xué)理論知識(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)際操作中，既掌握了先進(jìn)的科技，提升了專(zhuān)業(yè)技能，又為自身創(chuàng)新科研找到平臺(tái)，最終成為“教育”“技術(shù)”都卓越的專(zhuān)業(yè)人才。

（1）碩士研究生的根本任務(wù)

碩士研究生是高等教育中的重要組成部分，是高等教育系統(tǒng)中的最高層次，這一層次人才的質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接關(guān)系著其他層次教育的質(zhì)量和發(fā)展，甚至于會(huì)影響到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、生產(chǎn)力水平的提升和社會(huì)整體的進(jìn)步，所以，對(duì)于碩士研究生的質(zhì)量要嚴(yán)格把關(guān)。

《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定了碩士研究生階段的根本任務(wù)就是“掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)技能、方法，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究的能力”，也就是說(shuō)，碩士研究生的根本任務(wù)是不但要有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和高水平的科研能力，又要練就卓越的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。既要是學(xué)術(shù)型人才又要是專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，但是目前普遍存在的碩士研究生培養(yǎng)模式“書(shū)院化”、碩士生質(zhì)量“平庸化”導(dǎo)致的碩士研究生就業(yè)難現(xiàn)象為現(xiàn)行的碩士培養(yǎng)模式敲響了警鐘。

（2）教育技術(shù)學(xué)學(xué)種性質(zhì)

教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，屬于教育科學(xué)體系中的應(yīng)用學(xué)科，解決的是“怎么用”的問(wèn)題，即研究如何將各種軟、硬技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域以提高教育、教學(xué)效率，優(yōu)化教育、教學(xué)效果的一門(mén)學(xué)科。教育技術(shù)是連接教育與技術(shù)的中間橋梁，也就是說(shuō)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但要有強(qiáng)硬的教育理論知識(shí)和教育技術(shù)理論知識(shí)背景，又要有過(guò)硬的技術(shù)背景，二者不可偏廢其一，對(duì)任何一方面的輕視或過(guò)于重視都會(huì)導(dǎo)致人才質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)。

我國(guó)將教育技術(shù)放在實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要地位，同時(shí)有些高校將教育技術(shù)作為單獨(dú)的一個(gè)院系來(lái)發(fā)展，甚至于教育技術(shù)誕生地的美國(guó)都沒(méi)有享受到如此高的地位和如此大的發(fā)揮空間。我國(guó)對(duì)于教育技術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)主要以“培養(yǎng)其獨(dú)立從事科學(xué)研究或教學(xué)工作的教學(xué)科研人才”，這種“學(xué)術(shù)性”濃厚的培養(yǎng)目標(biāo)本身就違背了教育技術(shù)學(xué)科自身的性質(zhì)。教育技術(shù)牽涉教育信息化的各個(gè)方面，但是并不意味著教育技術(shù)碩士生只掌握與其相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)的知識(shí)就足夠了，還需要將知識(shí)與能力緊密結(jié)合，不但理論知識(shí)能夠很好地把握，在技能方面也能發(fā)揮出色，這正是教育技術(shù)獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)所在，“實(shí)踐出真知”，這句話(huà)用在教育技術(shù)領(lǐng)域再適合不過(guò)。

（3）社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才類(lèi)型的需要

教育技術(shù)是新中國(guó)成立以來(lái)發(fā)展最快的一門(mén)學(xué)科，其碩士畢業(yè)生在各個(gè)領(lǐng)域找到了自己滿(mǎn)意的工作，包括電教館、教育教學(xué)單位、廣播電視和廣告公司、IT公司等，為教育信息化、教育技術(shù)理論研究和教育技術(shù)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等做出了卓越的貢獻(xiàn)。但是近幾年來(lái)教育技術(shù)學(xué)碩士就業(yè)面的縮小讓人們?cè)诜此济つ繑U(kuò)招帶來(lái)的負(fù)面影響的同時(shí)也開(kāi)始重新審視人才培養(yǎng)模式的不足，不得不說(shuō)，與社會(huì)需要相脫節(jié)是導(dǎo)致就業(yè)率下降的重要原因之一。

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，據(jù)了解，目前社會(huì)上對(duì)人才的需求已經(jīng)不再局限于對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精通，市場(chǎng)上更需要對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)信息具有敏銳洞察力和探究能力、擁有過(guò)硬的技術(shù)功底和專(zhuān)業(yè)眼光、有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生存技能、有獨(dú)立的科研能力與創(chuàng)新能力的高級(jí)人才，但是現(xiàn)在的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這些要求，最終導(dǎo)致了碩士畢業(yè)生放棄對(duì)教育技術(shù)人才需求量大的企事業(yè)單位而轉(zhuǎn)身投向早已呈飽和狀態(tài)的教學(xué)單位，這不但是對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)，更不利于教育技術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展。

3 “專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式的意義

（1）培養(yǎng)高質(zhì)量的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生

不論是何種模式，最終的目的都是為了提高學(xué)生的質(zhì)量?！皩?zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式需要高校與企事業(yè)單位的積極配合與廣泛參與。一方面，高校制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、教學(xué)方式和質(zhì)量評(píng)估，以使碩士生達(dá)到對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度把握，另一方面，企事業(yè)單位要為碩士生更多的提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓碩士生參與其中真正的學(xué)以致用，提升技能?！皩?zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式將高校與企事業(yè)單位相結(jié)合，通過(guò)此種模式讓碩士生達(dá)到多方面的能力要求：在高校完成教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握，在企事業(yè)單位鍛煉自身技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下培養(yǎng)科學(xué)研究精神和科研能力，多與在一線(xiàn)工作的有著直接經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)行溝通交流，這樣就能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行理論研究與創(chuàng)新，在理論的指導(dǎo)下又能很好地在實(shí)際工作中提升技能，鞏固理論知識(shí)，最終成為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的卓越人才。

（2）促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展

教育技術(shù)的誕生就是為了優(yōu)化教育教學(xué)效果、提高教育教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究如何將各種技術(shù)與手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域中的一門(mén)學(xué)科，歸根到底是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，需要在實(shí)際的應(yīng)用領(lǐng)域中探索教育技術(shù)內(nèi)在的規(guī)律。理論來(lái)自于實(shí)踐，如果沒(méi)有實(shí)踐中的應(yīng)用也就沒(méi)有理論的產(chǎn)生。教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于多學(xué)科知識(shí)的理論支持，包括教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、信息技術(shù)、社會(huì)學(xué)等等，但是它又不是這些理論的簡(jiǎn)單相加，教育技術(shù)之所以能夠成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科就在于它有自己獨(dú)特的研究領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域，正是在教育實(shí)踐中對(duì)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用才使得教育技術(shù)成為涵蓋教育技術(shù)哲學(xué)、教育技術(shù)傳播學(xué)、教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)、教育技術(shù)的管理與評(píng)價(jià)、教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用等的理論體系。所以，“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式很好地將教育技術(shù)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，符合教育技術(shù)學(xué)科性質(zhì)，也有利于學(xué)科自身的發(fā)展。

（3）是宣傳教育技術(shù)并擴(kuò)大其影響力的有效途徑

教育技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展道路并不順利，一方面在于學(xué)術(shù)界對(duì)于教育技術(shù)至今仍然沒(méi)有形成統(tǒng)一的學(xué)科定位，另一方面在于社會(huì)對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)可度普遍偏低，包括很多教育技術(shù)學(xué)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也很模糊。教育技術(shù)牽涉教學(xué)設(shè)計(jì)、心理咨詢(xún)、企業(yè)培訓(xùn)、管理、媒體開(kāi)發(fā)等多個(gè)領(lǐng)域，但是由于對(duì)于教育技術(shù)認(rèn)識(shí)程度不足，導(dǎo)致很多領(lǐng)域拒絕接收教育技術(shù)學(xué)碩士，很不利于教育技術(shù)的發(fā)展。再加上教育技術(shù)學(xué)碩士質(zhì)量的不斷下滑，越來(lái)越不被社會(huì)認(rèn)可和接受，“被替代”論嚴(yán)重威脅著教育技術(shù)的生存與發(fā)展?！皩?zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式讓碩士生到各個(gè)教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域接受實(shí)踐鍛煉，一方面是對(duì)自身能力的提升，另一方面也是對(duì)教育技術(shù)的宣傳，讓社會(huì)逐步地認(rèn)識(shí)并接受教育技術(shù)，給教育技術(shù)提供良好的發(fā)展空間和市場(chǎng)效應(yīng)，相信隨著這一培養(yǎng)模式的逐步深入開(kāi)展，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景會(huì)一片光明。

4 “專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（1）招生環(huán)節(jié)

招生對(duì)象：教育技術(shù)的影響力越來(lái)越大，各個(gè)領(lǐng)域都或多或少得牽涉到教育技術(shù)，但是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的招生對(duì)象一直以本專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主，這種現(xiàn)象不利于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的宣傳領(lǐng)域的擴(kuò)大和宣傳力度的增加。因此，在招生對(duì)象的選擇上可以盡可能的挑選其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，使教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的生源多元化，使不同專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)滲透到教育技術(shù)學(xué)科當(dāng)中，豐富教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論體系，逐漸朝著專(zhuān)業(yè)交叉的趨勢(shì)拓展、創(chuàng)新，同時(shí)也使得畢業(yè)生在擇業(yè)方面能面對(duì)更多的選擇。

招生方式：教育技術(shù)是“教育×技術(shù)”的綜合類(lèi)學(xué)科，“教育”和“技術(shù)”任何一個(gè)方面的偏重都會(huì)使學(xué)生最終的質(zhì)量降低，而采取卷面考試的方式正是對(duì)二者不能全面考察的最大弊端。因此，在招生方式上需要進(jìn)一步改革，可以根據(jù)學(xué)生報(bào)考的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置一定的應(yīng)用類(lèi)考察問(wèn)題，也可以在筆試時(shí)重點(diǎn)考察理論性知識(shí)，面試時(shí)以技術(shù)水平的考察為主。既保證了生源的多元化理論背景，又保證了生源有一定的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)必備的知識(shí)技能基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施培養(yǎng)模式的總方針，有著重要的導(dǎo)向作用，高校作為為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者與接班人的主要場(chǎng)所，其培養(yǎng)目標(biāo)一定要謹(jǐn)依本國(guó)的具體國(guó)情和學(xué)科特色。我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)是在電化教育的基礎(chǔ)上演化而來(lái)，通過(guò)不斷借鑒國(guó)外理論與實(shí)踐和根據(jù)社會(huì)發(fā)展做出的自我完善與調(diào)整才有了今天的成就，雖然經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的改革，但是其“促進(jìn)學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)”的根本宗旨從未改變，這也是在我國(guó)具體國(guó)情的根基上繼承下來(lái)的總方向，絕不能盲目跟隨國(guó)外潮流。但是，在總方向不變的前提下，各高校也要根據(jù)本校各方面的情況（如本校特色、社會(huì)需求等）制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，在為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才之時(shí)，又能凸顯出本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和本校特色，為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展做貢獻(xiàn)。

“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標(biāo)就是要讓碩士生達(dá)到高校所設(shè)專(zhuān)業(yè)方向的具體能力要求，如教育電視方向，就是讓碩士生掌握數(shù)字電視技術(shù)、教育電視節(jié)目的采編、教育信息處理等能力，最終成為有著先進(jìn)的教育理念、敏銳的信息捕捉能力和過(guò)硬的節(jié)目采編、信息處理能力的專(zhuān)業(yè)、卓越人才。實(shí)施“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式，讓碩士生在校內(nèi)接受與教育電視相關(guān)的理論知識(shí)和指導(dǎo)，在電視臺(tái)或傳媒公司等實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高自己的技能，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，一方面滿(mǎn)足社會(huì)需求，另一方面，碩士生也能夠有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，有效地緩解就業(yè)浪潮中的茫然無(wú)措和盲目跟風(fēng)。

（3）課程設(shè)置

“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式要求碩士生掌握專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，而理論知識(shí)的把握依賴(lài)課程這個(gè)重要載體。課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，也是決定碩士生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的核心所在，一定程度上影響著碩士生的質(zhì)量，所以課程的安排要以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，不能隨意安排。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)就在于“教育”“技術(shù)”的全面把握，所以二者要兼顧。

①課程內(nèi)容——教育學(xué)、心理學(xué)是基礎(chǔ)，創(chuàng)造、使用、管理類(lèi)課程兼而有之

教育技術(shù)學(xué)最終是要為教育服務(wù)的，所以毋庸置疑，教育學(xué)和心理學(xué)是教育技術(shù)學(xué)的根基，碩士生要牢牢掌握。美國(guó)AECT2005年對(duì)教育技術(shù)再次定義，即“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.”我國(guó)學(xué)者將其譯為“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐?！笨梢?jiàn)，教育技術(shù)的重點(diǎn)已經(jīng)逐漸向“創(chuàng)造、使用、管理”的結(jié)構(gòu)和功能上過(guò)渡。目前，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)據(jù)此對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科主干課程做出明確說(shuō)明，共八門(mén)主干課程，其中有三門(mén)屬于教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論部分（教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)研究方法），有四門(mén)既涉及教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論部分又涉及教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用科學(xué)部分（遠(yuǎn)程教育、數(shù)字傳媒理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用），另有一門(mén)純屬教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用科學(xué)部分（教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐——綜合性應(yīng)用項(xiàng)目）。對(duì)碩士生的教育也可以此為例，將課程內(nèi)容分類(lèi)設(shè)置，以保證碩士生基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和能力。

②增加選修課數(shù)量和范圍

選修課是拓寬碩士生知識(shí)面和開(kāi)闊學(xué)生視野的重要渠道，但是很明顯我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)碩士生選修課范圍及數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這也是導(dǎo)致我國(guó)的碩士生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面窄而淺的因素之一，所以我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)這一不足后要及時(shí)彌補(bǔ)。一方面要增加專(zhuān)業(yè)選修課數(shù)量，而且可以將實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)、創(chuàng)造類(lèi)課程作為選修課形式來(lái)安排，既為碩士生的理論知識(shí)提供檢驗(yàn)和深化的平臺(tái)，豐富和充實(shí)理論知識(shí)，又能夠提升碩士生的動(dòng)手能力和操作能力，將所學(xué)致以所用，真正的掌握技術(shù)，提升技能：另一方面可以設(shè)置跨系選修課，甚至增加跨校選修課，學(xué)習(xí)其他高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或是特色學(xué)科，從而拓展碩士生的整體知識(shí)面，提升綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展，多向提高?！皩?zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式將教育技術(shù)延伸到企業(yè)中，就要抓住機(jī)遇拓展教育技術(shù)在企業(yè)中的研究領(lǐng)域，如企業(yè)管理，人力資源管理等，這些都需要在理論知識(shí)的指導(dǎo)下逐步認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，而這些知識(shí)的獲取可以通過(guò)選修課的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)。

③構(gòu)建特色課程

課程的開(kāi)設(shè)是相對(duì)于專(zhuān)業(yè)研究方向的，為了讓碩士生能夠在理論知識(shí)結(jié)構(gòu)上達(dá)到專(zhuān)業(yè)方向的標(biāo)準(zhǔn)，就要在課程上凸顯特色。如針對(duì)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育方向的碩士生，可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、數(shù)字合成技術(shù)等課程；而若是績(jī)效技術(shù)方向，就可以開(kāi)設(shè)企業(yè)績(jī)效技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效管理等課程，同時(shí)，讓碩士生參與到企業(yè)的績(jī)效培訓(xùn)中真正發(fā)揮特色課程的指導(dǎo)作用。特色課程也可以是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，甚至是一個(gè)院系、一所高校的特色課程，如目前正在興起并逐漸發(fā)展成為世界性課題的機(jī)器人教學(xué)，相關(guān)課程包括教學(xué)機(jī)器人實(shí)踐開(kāi)發(fā)教程、大學(xué)教學(xué)機(jī)器人教程等。

（4）教學(xué)方式

“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式要求高校、企業(yè)同時(shí)承擔(dān)對(duì)碩士生的培養(yǎng)，導(dǎo)師在其中也發(fā)揮著重要的作用。高校中所學(xué)理論知識(shí)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、傳媒學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，但是關(guān)于企業(yè)中的管理或人力資源管理、教育培訓(xùn)等的知識(shí)很少，不但需要通過(guò)靈活的學(xué)習(xí)方式來(lái)補(bǔ)充相關(guān)理論還要在實(shí)踐中多利用，并借機(jī)開(kāi)拓教育技術(shù)的研究領(lǐng)域。如如何將教育技術(shù)融合企業(yè)管理，如何解決企業(yè)中的績(jī)效問(wèn)題，如何提升企業(yè)培訓(xùn)效率等等，都可以作為新的研究?jī)?nèi)容來(lái)探索。這個(gè)探索過(guò)程不但需要一線(xiàn)工作人員的經(jīng)驗(yàn)介紹，更需要導(dǎo)師的理論指導(dǎo)。

研討會(huì)是美國(guó)高校積極提倡和應(yīng)用的教學(xué)方式之一，而我國(guó)一直以來(lái)都沿用著最傳統(tǒng)的授課方式，即課堂講授，這種授課方式有著眾多優(yōu)勢(shì)，如能讓學(xué)生短期之內(nèi)掌握大量知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生注意力水平，教學(xué)效率高于個(gè)體教學(xué)等等，但是碩士生作為科研、實(shí)踐能力都要求極高的群體，如果繼續(xù)使用這樣的方式勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響其獨(dú)立思考、鉆深科研和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)等能力的提升。所以我們也需要增加研討會(huì)這樣的形式，在研討會(huì)上針對(duì)在實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難或是理論上的一些爭(zhēng)議展開(kāi)討論，同時(shí)可以邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)崗位上的工作人員共同參與，既避免碩士生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，也使問(wèn)題得到有效的升華或解決。

（5）質(zhì)量評(píng)估

“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式是高校與企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)碩士生的模式，所以對(duì)碩士生的質(zhì)量評(píng)估也不能簡(jiǎn)單通過(guò)課程的考核或論文寫(xiě)作的單方面評(píng)估來(lái)進(jìn)行，企事業(yè)單位也要制定相關(guān)的評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)碩士生的實(shí)踐能力或工作水平給予考核，這樣不僅是檢驗(yàn)碩士生的技能把握程度，也是對(duì)企事業(yè)單位自身效益的檢驗(yàn)。

我國(guó)高校對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在于“科研能力和創(chuàng)新能力”的提升，所以對(duì)碩士生的考核一般是通過(guò)相關(guān)課程的把握程度和論文寫(xiě)作的創(chuàng)新程度來(lái)檢驗(yàn)的，這一點(diǎn)毋庸置疑；但是企事業(yè)單位特別是企業(yè)都是營(yíng)利性的組織，不可能以提高個(gè)人的能力為主要的目的，它的檢驗(yàn)方式就是最終的效益，“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式將碩士生安排在相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位，也是作為企業(yè)的一分子在為企業(yè)謀福利，所以企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況是對(duì)碩士生實(shí)踐結(jié)果的最好檢驗(yàn)。然而碩士生是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主，畢竟不同于企事業(yè)單位的員工，所以對(duì)碩士生的考核可以采取員工個(gè)人績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)的一部分，一方面在于檢驗(yàn)一方面在于督促。

5 實(shí)施“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式的困境

“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式能夠保證碩士生的質(zhì)量得到有效的提高，緩解就業(yè)壓力并增加碩士生的自信心，但是在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)面臨一些困難，如時(shí)間和實(shí)習(xí)崗位的安排。就時(shí)間的安排上來(lái)看，企事業(yè)單位是以盈利為目的的社會(huì)單元，對(duì)碩士研究生的輔導(dǎo)會(huì)對(duì)整體工作的進(jìn)展造成一定的延誤，所以在時(shí)間的安排上需要認(rèn)真地協(xié)商；就實(shí)習(xí)崗位來(lái)看，目前社會(huì)對(duì)于教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)以及認(rèn)可度低使得很多企事業(yè)單位不提供就業(yè)崗位給教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士生，在實(shí)習(xí)崗位的安排上也要與企事業(yè)單位不斷地聯(lián)系和溝通，以保證碩士生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也只有如此，才能真正地將“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式落實(shí)到位。

五 結(jié)語(yǔ)

本研究所提出的教育技術(shù)學(xué)碩士“專(zhuān)業(yè)+卓越”雙元制培養(yǎng)模式只是一種理論上的構(gòu)想，目前尚未有相關(guān)的實(shí)例的驗(yàn)證，但是筆者是在對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、廣泛的調(diào)查和相關(guān)資料的借鑒參考的基礎(chǔ)上提出的，希望能夠?qū)ξ覈?guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一種思路，并為教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)盡一份綿薄之力。

編輯：小西