蘭艷萍

摘 要：英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在走出校門(mén)后，可能將承擔(dān)跨文化交流方面的職業(yè)，也可能將承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作。無(wú)論兩方面職業(yè)中的哪一種，都需要其在擁有英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的通知，具有相應(yīng)的中國(guó)文化素養(yǎng)的儲(chǔ)備，且中國(guó)文化素養(yǎng)的儲(chǔ)備也是其習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的必要條件，那么，有理由結(jié)論：英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)成為傳播中國(guó)文化的使者。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；學(xué)生；中國(guó)文化；使者

中圖分類號(hào)：G410 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0078-01

各國(guó)間文化交流活動(dòng)頻繁、一體化經(jīng)濟(jì)格局與在形成，是當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)。通過(guò)各民族豐富多彩的文化交流，世界文化舞臺(tái)魅力多姿，通過(guò)文化交流，各民族間相互了解、相互學(xué)習(xí)，在繼承傳統(tǒng)民族文化的基礎(chǔ)上，借鑒外民族文化，在鮮明本民族形象的同時(shí)，拉近了民族相知的距離，助推了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。但是，我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著中國(guó)文化失語(yǔ)癥（aphasia），如何克服中國(guó)文化失語(yǔ)癥，培養(yǎng)母語(yǔ)文化的外語(yǔ)表達(dá)能力是當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

一、中國(guó)文化失語(yǔ)癥是存在于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的弊病

2000年，《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了一篇題為“中國(guó)文化失語(yǔ)：我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷”的文章，首次提出“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，并指出，即使是基礎(chǔ)英語(yǔ)水平和中國(guó)文化修養(yǎng)都較高的一些博士生，一旦進(jìn)入英語(yǔ)交流語(yǔ)境，也會(huì)立即呈現(xiàn)出“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，該文同時(shí)還呼吁中國(guó)英語(yǔ)界和文化界攜手研究有關(guān)中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)方面教學(xué)內(nèi)容的合理配置，引起了中國(guó)外語(yǔ)教育界的廣泛重視[1]。根據(jù)從叢的描述，中國(guó)文化失語(yǔ)癥可以解釋為在跨文化交際過(guò)程中，因不能用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化特有的事物、觀念或現(xiàn)象而導(dǎo)致的交際失敗或低效的現(xiàn)象。

中國(guó)文化失語(yǔ)癥的出現(xiàn)，原因諸多。從歷史上看，中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)國(guó)力衰退，閉關(guān)自守，國(guó)人的外語(yǔ)水平總體而言低下；經(jīng)濟(jì)落后又使中國(guó)文化不但得不到國(guó)際社會(huì)重視，還常被誤解。雖然自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)和國(guó)際社會(huì)的交流日益頻繁，但是英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的地位以及英美強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力使得英語(yǔ)文化如同潮水般涌向中國(guó)。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的對(duì)策

1. 將其體現(xiàn)在各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)層次尤其是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的測(cè)試之中

我國(guó)的教育主管部門(mén)應(yīng)充分了解現(xiàn)實(shí)世界，掌握跨文化交際活動(dòng)的各項(xiàng)動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)各部門(mén)、各學(xué)校以及各領(lǐng)域?qū)＜业姆e極性，集思廣益，將中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的重要性寫(xiě)入各類文件和大綱，充分發(fā)揮其在教學(xué)方面的指導(dǎo)性作用，并將其體現(xiàn)在各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)層次尤其是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的測(cè)試之中。雖然如前文所說(shuō)，“傳承弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”和“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”等已寫(xiě)入新的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，但是在測(cè)評(píng)英語(yǔ)教學(xué)水平的英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱中，這方面的體現(xiàn)卻不明顯，即使在新增的“人文知識(shí)”考項(xiàng)中，其測(cè)試要求也都只是針對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化而缺少中國(guó)文化的內(nèi)容。因此，要真正在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施有效的中國(guó)文化教育，各相關(guān)部門(mén)、各專家學(xué)者以及各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該緊密聯(lián)系、相互溝通，將所制定的政策真正落到實(shí)處。

2.英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力的提升

根據(jù)抽樣調(diào)查來(lái)看，無(wú)論是在中國(guó)文化本身的內(nèi)容還是中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)方面，英語(yǔ)專業(yè)教師的知識(shí)均有不足，這對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。雖然這一調(diào)查結(jié)果并不能說(shuō)明所有英語(yǔ)專業(yè)教師都存在這方面的問(wèn)題，但毫無(wú)疑問(wèn)，教師具有較深的中西文化底蘊(yùn)、具有培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立平等文化觀的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力、提高教學(xué)效果的前提。此外，教師還需要注意微觀方面的實(shí)際操作。例如，在教學(xué)中注重兩種文化間的對(duì)比，通過(guò)向?qū)W生推薦一些中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)方面的材料來(lái)平衡目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化的輸入，并以任務(wù)的形式定期或不定期地布置一些與之相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到自己在某些方面的不足并加以彌補(bǔ)，從而加深其對(duì)兩種文化的認(rèn)識(shí)，豐富其母語(yǔ)文化之外語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和表述方式，逐步具備文化創(chuàng)造力，即在外語(yǔ)教育中，通過(guò)本族語(yǔ)（文化）及目的語(yǔ)（文化）的對(duì)比學(xué)習(xí)，逐步獲得的一種創(chuàng)造力。當(dāng)然，這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)也和一定的翻譯知識(shí)和技巧分不開(kāi)，這也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所必備的能力。

3. 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自覺(jué)地培養(yǎng)起對(duì)母語(yǔ)文化的敏感度和感情

學(xué)生具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)、扎實(shí)的中英文化功底以及正確的文化觀并不代表他們能夠進(jìn)行有效的跨文化交際活動(dòng)，學(xué)生具備參與這些活動(dòng)的自覺(jué)性是提高其中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生可以通過(guò)積極參與外教的授課以及模擬課堂教學(xué)初步感受到跨文化交際活動(dòng)的內(nèi)涵，并培養(yǎng)起參與活動(dòng)的自覺(jué)性，但這些還不夠，學(xué)校和教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些真正意義上的跨文化交流活動(dòng)。

4.增強(qiáng)從教育主管部門(mén)到教師和學(xué)生間的合力作用

隨著近些年來(lái)中國(guó)國(guó)際社會(huì)影響力的不斷增強(qiáng)，西方社會(huì)了解中國(guó)文化的興趣也漸濃，中國(guó)文化又顯示出其重要的價(jià)值，對(duì)中國(guó)文化的省視和宣傳也因此成為一種相當(dāng)大的需求。

從國(guó)內(nèi)來(lái)看，這種需求掀起了國(guó)學(xué)的熱潮，從國(guó)際上看，這種需求則催生并加快了對(duì)優(yōu)秀民族文化的全球性的傳播。例如，中央電視臺(tái)“百家講壇”節(jié)目的開(kāi)設(shè)，中國(guó)人民大學(xué)國(guó)學(xué)院的成立，漢字聽(tīng)寫(xiě)比賽活動(dòng)的開(kāi)展，《光明日?qǐng)?bào)》國(guó)學(xué)版的開(kāi)設(shè)以及百度搜索引擎國(guó)學(xué)版的設(shè)立等，都說(shuō)明了“國(guó)學(xué)”日益受到重視。孔子學(xué)院在全球的設(shè)立和發(fā)展也體現(xiàn)了我國(guó)加大國(guó)際性宣傳中華文化的決心和力度。但是，跨文化交際下的中國(guó)文化傳播始終離不開(kāi)中國(guó)文化之英語(yǔ)表達(dá)，這是中國(guó)文化在跨文化交際中避免出現(xiàn)失語(yǔ)的前提，也是中國(guó)文化真正走向世界的必要因素。因此，作為培養(yǎng)跨文化交際人才的中國(guó)教育理應(yīng)承擔(dān)起這一責(zé)任，這就不僅需要各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校的重視，還需要專家學(xué)者、教師以及學(xué)生本人的共同努力，把培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化之英語(yǔ)表達(dá)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)在教學(xué)的各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中予以重視。只有具備了這方面的良好能力，同時(shí)本著文化多元、平等和對(duì)話的原則，國(guó)人才能在跨文化交流中更好地傳播中國(guó)文化，擴(kuò)大中國(guó)文化應(yīng)有的影響力。而其中的進(jìn)步應(yīng)該體現(xiàn)為：英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以承擔(dān)傳播中國(guó)文化使者的重任。