傅建球 徐運保

【摘要】本文分析了當前應用型本科院校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置上存在的問題，并針對性的提出了課程優(yōu)化設置的目標與原則及其相應的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】應用型本科 經(jīng)濟學 課程優(yōu)化

【基金項目】本文受2012年湖南省高校教改項目（工程應用型地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)特色建設的研究與實踐），2010年湖南省高校教改項目（地方應用型本科院校國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研創(chuàng)新與實踐），湖南省十二五教育科學規(guī)劃2011年課題（編號：XJK011CGD008），湖南工程學院2011年教改革項目（實戰(zhàn)導向的營銷專業(yè)應用型本科人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0026-03

1.當前應用型本科院校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置存在的問題

1.1課程設置缺乏專業(yè)方向性和科學性

從目前國內(nèi)應用型本科院校經(jīng)濟學專業(yè)所開設的課程來看，雖然絕大多數(shù)高校專業(yè)課程數(shù)目眾多，但總體上專業(yè)方向性不明確，作為專業(yè)特性體現(xiàn)的專業(yè)核心課程含混不清，凌亂的專業(yè)選修課之間沒有形成職業(yè)模塊，課程內(nèi)容空洞，針對性差，部分課程與時代脫節(jié)，課程更新緩慢。這主要表現(xiàn)在兩方面：

一是公共課設置不當。公共課的目的是培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民。而我國高?，F(xiàn)行公共教育課的現(xiàn)實是政治素質(zhì)教育課比重過大，道德倫理和社會分析類、科學類課程不足，造成對公民基本素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，影響學生的成長。

二是專業(yè)課設置錯位。在專業(yè)課程設置上，一些定位于應用型的本科高校往往把綜合性大學的培養(yǎng)計劃照搬照抄或者簡單修改后移植到自己學校來，造成課程門類廣，數(shù)量多而且繁雜，專業(yè)基礎核心課程不明晰，專業(yè)主干課程設置不規(guī)范。雖然學生畢業(yè)后就業(yè)面廣但不專，存在博與專的矛盾關系問題，就業(yè)時往往無所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優(yōu)化組合，偏離了專業(yè)培養(yǎng)的目標。以政治經(jīng)濟學和《資本論》選讀這兩門課為例，政治經(jīng)濟學與《資本論》選讀內(nèi)容部分重復。政治經(jīng)濟學教學大綱一般包括資本主義部分和社會主義部分，而資本主義部分內(nèi)容與資本論選讀重復，區(qū)別是知識深度不一樣。然而，對于應用型高校而言，側重于實際應用型人才的培養(yǎng)而不是理論研究型人才的培養(yǎng)。關于資本論的學習固然重要，但不宜過深。那么資本論選讀的知識內(nèi)容可以在政治經(jīng)濟學中加大比重，兩門課的知識通過政治經(jīng)濟學一門課程來完成也是可行的。

1.2 課程設置缺乏實用性和可接受性

與國外一些注重實用主義的經(jīng)濟學教育強國相比，我國高校的經(jīng)濟學專業(yè)教育明顯地存在重理論輕實踐的傾向。表現(xiàn)在課程設計上就是專業(yè)課程設置明顯地落后于社會需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學生的培養(yǎng)目標定得過高。過高的目標導致所制訂的培養(yǎng)計劃追求專業(yè)理論體系的深度和廣度，從而缺乏對現(xiàn)實的針對性和實用性。另一方面，課程設置的理論化程度過高，導致“非精英”的應用型本科高校學生的接受度大打折扣，造成了學生知識結構的不合理。國內(nèi)應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置大多移植的是國內(nèi)綜合型高校的課程設置，這些課程大多理論程度高，需要學生具備較好的知識基礎和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應用型本科高校學生的“非精英化”，導致這些學生在高深理論學習上的難度和惰性極大地增加，這就嚴重影響到了專業(yè)學習的效果。導致學生對課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設課程的皮毛，從而最終導致經(jīng)濟學專業(yè)的學生對于各個方向的課程都有所涉及，但都沒有形成很完整深厚的知識體系，使學生無法根據(jù)自己的興趣來安排今后的發(fā)展方向。

1.3課程模塊配置比例不合理

一般而言課程設置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實踐課兩種類型。無論從哪種類型來看，當前我國應用型本科高校的經(jīng)濟學專業(yè)的模塊配置比例都不太合理。

一是必修課偏多，選修課偏少。據(jù)調(diào)查，當前我國大多數(shù)應用型本科高校的經(jīng)濟學專業(yè)的必修課比例一般達到全部課程的70-80%，遠遠高于國外50%的水平。選修課一般不超過三分之一，而且大部分局限在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學科、跨專業(yè)、跨系的選修課很少。在歐美等多數(shù)大學，本科學生選修課的比例一般達到了 30%，有的大學比例更高。例如，日本早稻田大學經(jīng)濟學專業(yè)選修課學分約占總學分的70%，德國工科大學基礎階段25%的學分為選修課，專業(yè)階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據(jù)自身的專業(yè)范圍和歷來的授課習慣未經(jīng)學生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實上的必修課。必修課學分過多導致學生被迫將在校期間的絕大部分時間花在對付專業(yè)必修課上，很少有精力去學習適合自己特點并有益于就業(yè)的知識和技能，結果造成學生技能單一，知識面窄，適應能力差，學生就業(yè)困難和發(fā)展無后勁，不能適應社會發(fā)展的需要。

二是理論課與實踐課配置比例不合理。應用型高校培養(yǎng)的本科經(jīng)濟類人才應以運用型、實用型人才為主。但目前很多定位于應用型的高校在經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)上卻偏向于理論經(jīng)濟學，宏觀經(jīng)濟類課程開得較多，學生分析問題的能力較強。但由于教學中社會實踐活動安排較少，學生實際操作能力和解決實際問題的能力并不是很強，存在著課程學習的理論性與實用性之間的矛盾問題。而且，現(xiàn)有的實習實踐課并沒有達到真正的目的，流于形式，從而造成學生分析問題、解決問題、適應社會的能力沒有得到很好的培養(yǎng)，畢業(yè)后需要很長時間才能適應崗位工作。

1.4課程設置與學校定位不匹配，缺乏地方特色

眾所周知，不同類型的高校應根據(jù)國家和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的不同需求以及自身條件，在履行高校職能中找準自己的辦學定位、發(fā)展目標、辦學性質(zhì)和服務方向，確定人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格，構建合理的知識、能力、素質(zhì)結構。由于我國地域遼闊，各地區(qū)的資源和主導產(chǎn)業(yè)不同，各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而我國定位于應用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是為本地區(qū)經(jīng)濟建設服務的。這就要求經(jīng)濟學專業(yè)課程設置與改革，必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎之上，經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置既要體現(xiàn)國家規(guī)定的統(tǒng)一性，又要具有與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相結合的特色性。也就是說，經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置與改革，要充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才需要的特色。因此，結合經(jīng)濟學專業(yè)的特點，地方應用型高校應加大本土課程開發(fā)，無論是在專業(yè)課程設置上，還是在選修課程設置上，都應加大體現(xiàn)當?shù)貐^(qū)域特點，為當?shù)貐^(qū)域服務的課程。另一方面，還要從思想上培養(yǎng)學生立足地方、服務當?shù)氐氖姑小５v觀各應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置，無論是必修課還是選修課，幾乎都沒有結合當?shù)貐^(qū)域特點來設置的課程，只是泛泛地開設了一些基礎性的課程，造成的結果就是地方應用型高校培養(yǎng)的經(jīng)濟學人才不能更好地滿足本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需要。

2.應用型本科院校經(jīng)濟學專業(yè)課程優(yōu)化的目標與原則

2.1目標

定位于應用型的經(jīng)濟學本科專業(yè)應根據(jù)“知識、能力、素質(zhì)三位一體、協(xié)調(diào)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標，以及“寬口徑、厚基礎、重能力、強素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，把經(jīng)濟學專業(yè)定位為培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學理論基礎，理論知識與應用能力相結合，能夠滿足全球經(jīng)濟一體化、專業(yè)化、市場化和信息化發(fā)展對經(jīng)濟學專業(yè)人才的需求，具有向經(jīng)濟學相關領域擴展?jié)B透的能力，能在當?shù)鼐C合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理工作的適應能力和實際工作能力強、富有創(chuàng)新精神的復合型人才。

應用型經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)要求應立足本土，引進國際經(jīng)濟學教育規(guī)范，對學生進行嚴格的現(xiàn)代經(jīng)濟學訓練；著重于通過現(xiàn)代經(jīng)濟學教育使學生打下堅實的基礎，掌握馬克思主義經(jīng)濟學和西方現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本理論，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學的主要分析方法，并能夠理論聯(lián)系實際，運用現(xiàn)代經(jīng)濟學理論分析、解決實際經(jīng)濟問題。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高，具有扎實的經(jīng)濟學理論基礎，掌握現(xiàn)代信息運用技術和定量分析手段，理論知識和應用能力相結合，能夠向經(jīng)濟學和經(jīng)貿(mào)相關領域擴展，具備較強的滲透能力和適應能力。

2.2 原則

一是全面性原則，即強調(diào)對人才知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，并將其貫穿到整個課程設置和教學過程中，使學生德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。在知識傳授上要體現(xiàn)厚基礎、寬口徑的特點，在能力培養(yǎng)上要加強對吸收、運用和創(chuàng)造經(jīng)濟學知識的能力以及適應社會的能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育方面要注重思想素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和審美素質(zhì)的提高。

二是整體性原則，即要用系統(tǒng)思維方式，把進入課程體系的各門課程以及課程內(nèi)部的教學內(nèi)容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進行通盤考慮和統(tǒng)籌設計，并從人才知識結構的系統(tǒng)性和完整性角度出發(fā)，安排教學內(nèi)容，整合相關課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程的結合與統(tǒng)一，以便使經(jīng)濟學專業(yè)的學生獲得一個更適合未來發(fā)展的課程體系。

三是創(chuàng)新性原則，在課程體系設置上，努力改變“學科型”的課程模式，構建以創(chuàng)新能力為本位的課程體系，實施彈性化、靈活化課程設置，突出新、綜、活、實。

四是統(tǒng)一性原則，追求科學性與人文性的統(tǒng)一，既是當今世界高等教育改革的共同趨向，也體現(xiàn)了新世紀人才培養(yǎng)的基本要求。而我國現(xiàn)行的課程體系普遍存在著一個明顯偏差，即重科學性課程設置、輕人文性課程設置。這也是長期以來造成我國大學生人文素質(zhì)匱乏的根本原因。因此，加強人文性課程的設置對于高等院校的課程體系改革來說顯得尤為重要和必要。

3.應用型本科院校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置的優(yōu)化策略

3.1 更新專業(yè)課程價值觀，實現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化

課程價值觀是設計課程結構的行為先導，也是課程體系整體優(yōu)化的前提。現(xiàn)代課程建設的公認理念是，課程的整體結構應該具有開放性、靈活性和可控性。具體到經(jīng)濟學專業(yè)而言，開放性要求經(jīng)濟學專業(yè)的課程體系中所含的知識信息要與經(jīng)濟界及社會大系統(tǒng)的知識信息之間能經(jīng)常地進行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調(diào)節(jié)的機能，能夠?qū)W習者個人需要和不斷變化著的社會需求做出及時反映，建成彈性化的課程體系?？煽匦詣t要求在教育測量和教育評價基礎上建立信息反饋機制，能夠準確地診斷出課程體系在運作過程中出現(xiàn)的各種問題，并隨時獲得調(diào)整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現(xiàn)代化的三性。在課程設置中如何實現(xiàn)這三性呢？

第一要在分析社會需要、學生個體發(fā)展需要、學科發(fā)展內(nèi)在需要的基礎上進行課程結構的總體設計，才有可能達到整體優(yōu)化的程度。

第二要在課程體系的調(diào)整、改革中，還要注意處理好各門課程的局部優(yōu)化與課程體系的整體優(yōu)化的關系，要以課程結構的整體優(yōu)化為先、為重。要經(jīng)常重新審定、合理調(diào)整經(jīng)濟學專業(yè)總體的課程結構，明確各門課程在課程體系中的地位和作用，理順各門課程之間的關系，然后再進行局部的課程改革。

第三要對教學內(nèi)容進行整體優(yōu)化。根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)學生的智能結構、素質(zhì)結構的要求從整體上更新課程的教學內(nèi)容，調(diào)整好各門課程的分工及教學內(nèi)容之間的銜接，使之系列化、系統(tǒng)化。對于每門課程的改革，要處理好內(nèi)容深度和廣度的關系，精選內(nèi)容，確保重點。還要不斷吸收學科發(fā)展的新成就、新觀點、新理論，使大學生所學的專業(yè)技術知識水平和相關技能接近本學科、本專業(yè)的發(fā)展前沿；使他們及時了解世界經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài)，開闊視野，培養(yǎng)經(jīng)濟預測的能力。

第四要注意吸收用人單位和畢業(yè)生對課程體系設置的意見。只有這樣才能使課程體系有先進性，達到現(xiàn)代化的要求。

3.2 加強專業(yè)課程結構體系的改革，實現(xiàn)課程體系綜合化

課程體系的綜合化是當今世界各國大學課程體系改革與發(fā)展的共同趨勢。以經(jīng)濟學專業(yè)為例，它有兩個基本特點：一是軟化學科間的界限，強調(diào)知識間的相互銜接；二是淡化細節(jié)了解，強化概念理解和思維方法。那么如何實現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)課程體系的綜合化呢？

一是要實現(xiàn)課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類設置課程。這就要求我們要立足于經(jīng)濟學基礎性人才與國際接軌、應用性人才與社會需求接軌的教育思路，分門別類設置課程。在基礎性人才培養(yǎng)方面，要圍繞國外經(jīng)濟學中級水平所要求的知識準備，加大數(shù)理課程、計量課程訓練的比重，強化學生在構造經(jīng)濟理論模型、實證分析、實際應用等方面的技能。在應用性人才培養(yǎng)方面，要密切關注社會對經(jīng)濟學人才的需求熱點，開設相關的選修課程，實施柔性教育，提高學生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應性。

二是要加強經(jīng)濟學選修課程的建設，增大選修課的比重。為了適應社會發(fā)展的新形勢，必須盡快改變過去那種必修課過多，選修課偏少的局面，積極地擴大選修課的開課規(guī)模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國外成功的做法，根據(jù)社會就業(yè)的需要和學生自己的興趣，在完成基礎課的學習后，按照不同的發(fā)展方向開設不同的選修課，給學生一定的靈活性。

三是要強調(diào)文、理、工科課程的相互滲透，設置綜合性課程?？茖W技術的迅猛發(fā)展及人類社會的不斷進步，對人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴格分科，各門課程之間互不通氣自成體系的現(xiàn)狀，從而不斷拓寬學生的知識面，提高其社會適應性和應變性。

3.3 重視專業(yè)實踐類課程設置，實現(xiàn)課程體系的實用性

傳統(tǒng)教學方式以課堂傳授知識為主要甚至唯一的方式，導致學生實際操作能力差，理論不能聯(lián)系實際，難以適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對復合型人才的需要。為解決這一不足，高校應在教學組織安排上力求理論課與實踐課并重，使知識傳授與能力培養(yǎng)揉合在一起，結合基礎課程進行基本技能的訓練，結合專業(yè)課程進行專業(yè)技能的訓練，結合計量統(tǒng)計類課程進行模型構建能力的訓練，從而培養(yǎng)大學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。

一方面，我們應建立企業(yè)、學?！半p向互助”的教學實踐基地，通過“訂單生產(chǎn)”，實現(xiàn)企業(yè)與高校之間的雙贏合作。實習鍛煉了學生的實際操作能力和操作技能，企業(yè)也在實習的過程中觀察了學生的團隊精神、實踐信用度和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)時企業(yè)挑選學生提供了充足的信息。

另一方面，要建設和利用好學?，F(xiàn)有的實驗室，讓實驗室發(fā)揮出實驗、實習、理論科研等功能。一般而言，大學生對自己所學專業(yè)的社會要求和實踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實踐運用，所以在教學中就要針對這些不足實施教學、實踐、實習、科學實驗一體化。在這一過程中，可以邀請企業(yè)、銀行、證券公司等實務部門的專家和業(yè)務骨干到學校的實驗室來，把他們的工作經(jīng)驗直接輸入到實踐教學環(huán)節(jié)中，同實驗課的老師交流經(jīng)驗，相互學習，以利于教師更深入地認識和了解企業(yè)、金融機構等的最新情況和實際業(yè)務的操作流程。

3.4 開設靈活性和前沿性課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容體系的時代性

為了適應現(xiàn)代信息社會科學技術高度綜合，知識更新周期不斷縮短的發(fā)展趨勢，日本高等學校的課程設置緊緊追逐和適應社會變化及其需要，而美國的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學內(nèi)容，引進新課程。以此為鑒，我國應用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強實用性的原則，在課程結構優(yōu)化設置上，課程設置要結合經(jīng)濟實踐的最新發(fā)展，對經(jīng)濟類專業(yè)課程內(nèi)容進行優(yōu)化，按照“適應需要，拓寬口徑，加強重點，發(fā)揮優(yōu)勢，促進聯(lián)合，著力提高”的專業(yè)建設原則，對現(xiàn)有的經(jīng)濟類專業(yè)進行調(diào)整，真正做到寬口徑、厚基礎、重應用、高素質(zhì)。

在教學內(nèi)容優(yōu)化設置上，繼續(xù)大力引進國外經(jīng)濟學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經(jīng)濟學科的最新理論知識和實踐經(jīng)驗，增加一些適應新世紀、新經(jīng)濟發(fā)展需要的新型知識和技能性的內(nèi)容。要全面、發(fā)展地看待職業(yè)和社會需要，并要考慮到未來一定時期內(nèi)社會對人才素質(zhì)的要求，以體現(xiàn)課程的“前瞻性”，達到開闊學生視野，學以致用的目的。在優(yōu)化教學過程上，應注意教學內(nèi)容的更新，將學科發(fā)展的最新動態(tài)和最新成果介紹給學生，引導學生自主學習，促進學生的自我教育和自我發(fā)展。

3.5 勇于課程改革創(chuàng)新，實現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)課程體系的特色性

在激烈的教育競爭中，各所高校都在追求人才培養(yǎng)特色。而人才培養(yǎng)特色的形成是由多種因素決定的，敢于創(chuàng)新是其中的重要因素。教育創(chuàng)新的能力可以表現(xiàn)在課程體系設置的獨特性上。一般說來課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關系上突破常規(guī)，即在基礎課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課、課內(nèi)與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專業(yè)主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。

參考文獻：

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作者簡介：

傅建球（男，1977—），湖南祁東人，湖南工程學院經(jīng)濟學院副教授、博士，主要從事經(jīng)濟學專業(yè)的教學與科研工作。

徐運保（男，1970—），湖南新寧人，湖南工程學院管理學院教授，博士，副院長，主要從事國際貿(mào)易專業(yè)的教學與科研工作。