靖汝俊

摘 要： 作者結(jié)合自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗，就如何在高中物理教學(xué)中引入類比法進行了分析。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 類比法 教學(xué)有效性 意義 應(yīng)用

引言

通過對高中物理知識的總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)其中很多物理知識間是相似的。因此，在高中物理教學(xué)中引入類比法，可以有效地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)中不懂的問題與自己已學(xué)過或熟悉的知識進行比較，從而找出兩者間的共同之處，幫助學(xué)生認(rèn)識事物中存在的規(guī)律。通過類比法，學(xué)生可以掌握快速學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。此外，類比教學(xué)法等新型教學(xué)模式的普及亦是新課標(biāo)實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的必要手段，對于提高高中物理教學(xué)的有效性，效果顯著。

1.類比教學(xué)法概述

隨著我國教育改革的不斷深入，在教學(xué)中推陳出新，采用新型的教學(xué)方式，有助于教師教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

類比推理法是指通過一類事物所具有的某些特點，進而對于其具有相似性的事物進行推測也具有相同特點的推理方法。類比法在高中的物理教學(xué)的諸多方面都可以加以運用，例如物理學(xué)習(xí)中的概念、規(guī)律甚至某些物理現(xiàn)象均可作為類比法使用的對象。在物理教學(xué)中合理運用類比法可以幫助學(xué)生迅速掌握平時學(xué)習(xí)中不易掌握的知識，同時掌握這一學(xué)習(xí)方法對學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中舉一反三、由此及彼，構(gòu)建完整物理學(xué)知識體系意義重大。在物理學(xué)的發(fā)展中，利用類比法取得對新事物研究突破的例子比比皆是。例如，荷蘭物理學(xué)家惠更斯通過對聲和光的類比實驗，提出了光波的概念，并根據(jù)聲音具有波動性這一特點提出光也有波動性，并指出光有直線傳播、折射、反射和干涉等多種屬性。

2.高中物理教學(xué)中引入類比教學(xué)的意義

在高中物理學(xué)習(xí)引入類比教學(xué)法對高中生的物理學(xué)習(xí)意義重大，具體體現(xiàn)在以下幾個方面[1-2]：（1）可以有效將課本上晦澀難懂的抽象知識與生活實際相聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度。高中的物理知識是基于生活之上的一門基礎(chǔ)學(xué)科，課本上許多知識都與生活中的各種現(xiàn)象息息相關(guān)。通過類比法，將這些聯(lián)系加以利用，可以將抽象的物理知識加以活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時促進學(xué)生知識的掌握；（2）類比教學(xué)本就是新課標(biāo)中物理教學(xué)所要求的內(nèi)容之一。高中的物理學(xué)習(xí)是學(xué)生對整個物理體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)奠定期，其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容便是物理知識各個方向的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，因此許多知識的學(xué)習(xí)上存在一致性，幫助學(xué)生掌握類比法，有助于學(xué)生掌握物理知識學(xué)習(xí)探究的思路，為學(xué)生掌握更高層次的物理知識奠定基礎(chǔ)；（3）合理有效使用類比法可以使得物理的概念，規(guī)律教學(xué)，以及物理新舊知識間的銜接和不同學(xué)科間交叉教學(xué)變得簡單、易行，有助于提高物理教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.類比教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（1）在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)好高中物理，前提便是要能夠充分理解教材中的物理概念，高中是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，只有充分理解物理概念，才能構(gòu)建完善的物理知識體系。在學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)中，有效利用類比法，可以幫助學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，促進學(xué)生對新概念的理解，從而快速完成概念難點的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)電容的概念時，課本定義表達式為C=■，解釋為電容是表示電容器能容納多少電荷的量，其多少不受Q、U的影響，當(dāng)電容器所帶電荷越多，電容器兩極間的電壓就越高。這句話是電容概念學(xué)習(xí)的重點和難點，學(xué)生總會誤認(rèn)為電容器的電容大小由電量決定。對于此我們類比容水器的容水量問題，由容水量與水量多少無關(guān)這一特性的類比，讓學(xué)生了解到電容器的電容實指電容器裝電荷的本領(lǐng)，僅受自身結(jié)構(gòu)的影響，與Q、U無關(guān)。

（2）在物理模型和物理情景建立中的作用

物理模型和物理情景的有效建立對物理學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在建立時合理運用類比法，可以使抽象的問題變得具體化、形象化。例如將電子圍繞原子核進行旋轉(zhuǎn)類比為人造衛(wèi)星繞地球旋轉(zhuǎn)；將靜電場和重力場進行類比，兩者其本質(zhì)為同一種物理模型；將分子間的勢能運動關(guān)系類比為小球和連接彈簧間的關(guān)系，等等，通過這一類物理知識與知識間、物理知識與生活實際間的相互聯(lián)系類比，進而便于學(xué)生對抽象物理知識的模型建立與學(xué)習(xí)。

（3）加強學(xué)科間的交叉類比

類比法是一種行之有效的思維方式，其不僅能夠運用在物理知識的學(xué)習(xí)上，對于學(xué)生其他自然學(xué)科的學(xué)習(xí)亦作用巨大[3]。而在平時的學(xué)習(xí)中，使用類比法進行學(xué)科間的交叉類比對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助巨大。例如在學(xué)習(xí)物理“飽和氣”相關(guān)知識時，可以類比生物中的細(xì)胞滲透原理，當(dāng)細(xì)胞兩側(cè)的溶液密度相等時，單位時間內(nèi)通過細(xì)胞的水分子數(shù)是相等的，其處于動態(tài)的平衡中。由此類比出“飽和氣”的概念，容器中液體在單位時間中液體蒸發(fā)與氣體液化處于動態(tài)平衡，即氣化分子數(shù)與液化分子數(shù)相等。

結(jié)語

高中是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，物理教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于突破創(chuàng)新，在高中物理教學(xué)中適時、適地引入類比教學(xué)法，降低學(xué)生知識掌握的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的類比推理及探究能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張澤坤.新課標(biāo)下高中物理教學(xué)中類比法的運用[J].學(xué)園：教育科研，2010（19）：107.

[2]羅建.在高中物理教學(xué)中利用類比法促進知識的遷移[J].中學(xué)物理：高中版，2012（3）：47-49.

[3]張春來.類比法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試：教研版，2006（9）：58-60.