牛超英+華雪俠

摘要：該文對討論式教學模式進行了一定的研究，結合這種教學模式具有培養(yǎng)學生多種能力的平臺功能及彌補部分學生因缺失“復習”環(huán)節(jié)造成的學習能力差等因素，展開了一定深度的討論。

Abstract： This paper studies the discussion-based teaching mode. This teaching mode can cultivate students various abilities and can make up for students poor learning ability due to lack of "review".

關鍵詞：討論式教學模式；類比法；還原法；因材施教

Key words： discussion-based teaching mode；analogy method；reduction method；individualized teaching

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）29-0167-02

0 引言

學生學習的過程是一個循序漸進的過程，也是溫故而知新的過程，因而“學而時習之”是一個必不可少的環(huán)節(jié)。然而，當今的許多學子們，不知何故，已經漸漸地遠離了學而時習之這個必要的學習環(huán)節(jié)，每到學期末他們所學的知識總是所剩無幾，這嚴重地影響其后續(xù)課程的學習。為了減緩這種現(xiàn)象的蔓延，同時也為了提高教學質量，我們把討論式教學模式引入到大學物理課堂教學中來，其目的有二，其一是給學生營造一個“學而時習之”的學習環(huán)節(jié)，其二是構建一個對話平臺以激發(fā)他們的“創(chuàng)新”想法，鍛煉他們的表達能力和應變能力。

1 以溫故而知新的方式進行討論

1.1 類比法討論

以熟知概念或知識引導學生探知類似但未知的概念或知識的方法，即類比法。

1.1.1 構建類比模型設計引導思路

此種方法的設計流程如下：

①匯集教材中的類比概念或類比知識系統(tǒng)，構建可類比的概念或知識系統(tǒng)；

②研究引導方式的的邏輯關系，選擇適當的方式，設計引導思路。

例如：（定軸轉動剛體）轉動定理一節(jié)的探究過程可按上述步驟為：

①匯集教材中的角量（角速度、角加速度及角動量等）作為類比系統(tǒng)，把學生已掌握的“線量”（速度、加速度及動量等）作為可類比系統(tǒng)；

②“線量”和“角量”的關系式具有引導的邏輯關系并把“角量”和“線量”的數學關系作為引導的主要思路。

1.1.2 師生合作完成討論

第一，復習直線“運動定理”及“線量”和“角量”的公式

④（在學習了相關知識后）教師問：力是物體改變運動狀態(tài)原因而力矩是改變物體轉動狀態(tài)的原因，那么兩者的運動規(guī)律是否具有相似性呢？答曰：是的；

⑤教師問：質點的運動定理是F=ma，根據相似性及“線量”與“角量”的對應關系，（那么）定軸轉動剛體的轉動定理是什么？經過時間不長的思考，學生答曰：M=Iβ（M為外力矩，I為轉動慣量，β為剛體轉動角加速度）；

⑥小結：“角量”和“線量”之間是有對應關系的，抓住了這點就會在學習本節(jié)中事半功倍。

1.2 還原法討論

通過某些新知識體系還原成舊知識體系，再用舊知識系統(tǒng)處理問題而得到結論的方法，就是還原法。

1.2.1 構建“還原”模型設計引導思路

此種方法的設計流程如下：

①匯集教材中具有“還原”概念的典型素材或知識系統(tǒng)；②擴展素材建構討論體系；③研究引導方式的的邏輯關系；④選擇適當的方式，設計引導思路。

例如：帶電體電場一節(jié)的探究過程可按上述步驟為：

①匯集教材中“點電荷”、“微元”概念作為“還原”系統(tǒng)；②線性關系、集合等與上述概念構成討論體系；③“點量”產生的影響與合成量產生的影響具有一定引導的邏輯關系；④選擇微分過程和積分的數學計算過程作為引導的主要思路。

1.2.2 師生合作完成討論

第一，建立點電荷與帶電體之間的包含與集合的關系；第二，用疊加原理探究點電荷產生的場強與帶電體產生的場強具有線性關系；第三，利用微元積分的數學計算過程引導出帶電體的場強計算表達式。

例如：建立點電荷與帶電體之間的包含與集合的關系的討論過程如下：

①教師問：視覺中，什么情況下可以把有一定大小的物體看成一個點？答曰：物體放在“很遠”處。②教師問：當把該物體放在你面前時，還能“看”作點嗎？答曰：不能。③教師問：此時該物體上就沒有“點”了嗎？答曰：不是，有無數“點”。④教師問：如果“點”對外界有影響，那么實物對外界的影響可以怎么看？答曰：實物上的每一“點”對外界影響的合成。⑤教師引導：如果所有“物質”的合成影響都這么簡單，這么“光”就不會有干涉了！也就是說，這種合成影響一定是線性的嗎？答曰：不一定。⑥教師問：現(xiàn)在，你們對“帶電體”怎么看？答曰：無數點電荷的集合。⑦小結：帶電體對外界的“影響”可以看作是無數點電荷對外界的“影響”之和，這種影響有線性和非線性之分。

2 以因材施教的方式討論

學生之間對概念、知識的理解和掌握是有差異的，因此，討論是有針對性的，即同一問題的討論對程度不同的學生要分層次進行。討論的內容可選擇多種形式，可以是課程內容也可是生活中的情景，討論的目的是鍛煉其才智、提高其應變能力及激發(fā)其“擴展”思維或“創(chuàng)新”想法等。

因材施教的方式討論常采用“一對一”式討論。一對一討論采取“點名式”和主動“舉手發(fā)言式”等方式進行，“點名式”主要針對不常主動“舉手發(fā)言”的學生，所討論的問題是概念性的問題或熟知的公式、原理等，視情況也可稍加邏輯遞推性問題等，而對于主動“舉手發(fā)言式”討論，其涉及的問題主要以探究式討論為主。

2.1 “點名式”討論

“點名式”討論看似簡單，其實不然，因所遇情況常常出乎教師意料之外，如果教師遇到的是“始終沉默”的學生，將如何應對？因此，鼓勵其發(fā)言才是上策！

“點名式”討論的“策略”有鼓勵學生選題討論、“海闊天空”式討論及“求助式”討論等三種方式。

例如：在上述三種方式中，我們常選的問題如下：

問題1：①就本課程的知識范圍內，請選一個你熟知的問題；②在本課程所學定理中，你能說出其中一個定理的名稱嗎？③本章知識范圍內，你能談點什么？等等。

問題2：①你既然對本課程的知識問題“擔心”答不好，那你可以談點別的什么，比如天氣、體育或音樂等；②（恰巧某個節(jié)日）你既然對本課程了解不多，今后還有機會嘛！你今天準備給你家里打電話嗎？等；③教師問：1）如果你不想談點什么？你想求助嗎？ 2）你對這個問題（如牛頓定律）理解的不夠“深刻”，你想求助嗎？等。

2.2 “舉手發(fā)言式”討論

學生能主動發(fā)言，說明其是“有備而來”的，因此，因勢利導、由淺入深的邏輯引導而推進探究式“結論”，亦是我們常用的方法。

“舉手發(fā)言式”討論的“策略”如下：

策略1：根據學生提出的問題，簡單討論之后，轉變方向或加大“難度”再進行討論；策略2：針對其問題，添加類比等元素進行探究式討論；策略3：“求助式”討論、“合作式”討論及“傳遞式”討論。

例如：根據學生所提問題，簡單討論之后，轉變方向再進行討論如下：

①學生問：老師，我想討論一下牛頓第一定律，可以嗎？答曰：可以；②學生敘述牛頓第一定律；③教師問：牛頓第一定律成立的條件是什么？答曰：物體（質點）不受力或所受合力為零；④教師問：（剛體等內容已學）改變轉動物體如剛體的轉動狀態(tài)的因素是什么？答曰：外力矩；⑤教師問：那么你能敘述“轉動”情況下的“牛頓第一定律”的內容嗎？答曰：不能；⑥教師（自語）引導：“物體均有保持靜止或勻速轉動的狀態(tài)的屬性，直到……”學生搶答：外力矩改變其轉動狀態(tài)為止。

3 總結

傳統(tǒng)的學習方式是符合學生高效率學習知識之規(guī)律的，也是符合人們由淺入深、由表及里地認知事物規(guī)律的有效途徑之一，其中，“學而時習之”的方法是我們能“站在巨人肩膀上”的有效方法，一味的放棄“傳統(tǒng)”將使我們蒙受巨大的損失。因此，我們只有繼承“傳統(tǒng)”并將其發(fā)揚光大，我們才有可能“創(chuàng)新”世界。

我們將“討論式”教學方法引入到課堂教學中來，一方面是基于其本身平臺具有的功能即具有激發(fā)學生“創(chuàng)新想法”，培育學生語言表達能力、思維應變能力等功能；另一方面是由于相當部分學生已經“放棄”了這種很有效的學習方法，我們花費一半課程的時間進行討論式教學（另一半用于課程教學），用于彌補因缺失這個環(huán)節(jié)給學子們的學習帶來的損失，以期學子們在其學習過程中有更大的收獲，五年來的實踐已經證明了這一點。

參考文獻：

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