謝穎梅

摘 要： 基于高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、英語(yǔ)應(yīng)用能力有待提高的現(xiàn)狀，本文從培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)踐模式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等方面展開實(shí)證分析。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語(yǔ)應(yīng)用能力 實(shí)踐模式 自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)者完全用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行符合交際要求的思維活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在這種形勢(shì)下，迫切需要高校培養(yǎng)出大批既具有專業(yè)知識(shí)又有跨國(guó)文化交際能力的復(fù)合型、外向型人才，當(dāng)務(wù)之急是高校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使人才的培養(yǎng)與社會(huì)人才需求接軌。筆者認(rèn)為高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩方面著手，即教師的教學(xué)模式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。筆者試圖在研究外語(yǔ)教學(xué)心理干預(yù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探索一種基于高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的雙向?qū)嵺`教學(xué)模式。

一、高職院學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

隨著新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的頒布實(shí)施和高校英語(yǔ)教學(xué)的改革深化，畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力較以往有了很大的進(jìn)步，但大部分學(xué)生仍處于“聾啞”狀態(tài)，其中不乏有許多已經(jīng)通過(guò)四六級(jí)考試的學(xué)生。這與我們時(shí)代所要求的復(fù)合型、外向型人才是相違背的。鑒于此，如何順應(yīng)形勢(shì)，探討英語(yǔ)教學(xué)改革途徑，提高高職院學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，已成為英語(yǔ)教學(xué)工作中的當(dāng)務(wù)之急。

二、英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐模式

縱觀外語(yǔ)界多年來(lái)的教學(xué)模式探索實(shí)踐，國(guó)內(nèi)外都已有大量的研究理論。國(guó)外的如語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、交際教學(xué)法、整體教學(xué)法、直接教學(xué)法、自然教學(xué)法、柏林模式、認(rèn)知教學(xué)法等?？山梃b交際教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到交際運(yùn)用的目的。在具體課堂安排上，應(yīng)“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體和中心，教師起導(dǎo)向、組織、中介作用”。語(yǔ)言學(xué)家Sinon Delasc認(rèn)為：“一種技能的獲得無(wú)論是涉及打字演奏樂(lè)器還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要求學(xué)習(xí)者不與老師平分工作，而做大部分的工作。老師必須少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)引導(dǎo)。這樣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的責(zé)任會(huì)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。”因此，教師必須改變教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。

（一）雙向?qū)嵺`教學(xué)的具體概念

把課堂社會(huì)化，著重創(chuàng)造有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的各種自然態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境，采取美、加等國(guó)的整體語(yǔ)言教學(xué)理論（Whole Language Approach）的方法，靈活運(yùn)用英漢交錯(cuò)翻譯表演、對(duì)話、辯論、問(wèn)答、故事、翻譯評(píng)論等方法，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的參與和運(yùn)用，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的。概括起來(lái)說(shuō)，可稱之為“雙向?qū)嵺`教學(xué)法”[1]。

雙向?qū)嵺`教學(xué)法包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，“雙向”是指學(xué)習(xí)者的知識(shí)學(xué)習(xí)（輸入）與知識(shí)運(yùn)用（輸出）結(jié)合，其信息流向表現(xiàn)為雙向互動(dòng)；“實(shí)踐”指借鑒國(guó)際流行的各種先進(jìn)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐培訓(xùn)[2]。

（二）雙向?qū)嵺`教學(xué)的具體方法

為充分體現(xiàn)“雙向”、“實(shí)踐”這兩項(xiàng)教學(xué)法的精髓，可以在實(shí)踐中采取以下可以突出知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐的教學(xué)改革。

1.注重“口譯”，提高英語(yǔ)應(yīng)用的靈活度。

較筆譯而言，“口譯教學(xué)不是口語(yǔ)練習(xí)的繼續(xù)，也不是書面文章的口頭表達(dá)”，口譯更注重的是現(xiàn)場(chǎng)感，一些學(xué)生在課堂面臨口譯練習(xí)時(shí)，會(huì)思想高度集中，心跳加快，呈興奮緊張狀。筆者曾以詞組“on the occasion of”做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)講解此詞組的中文意思，甚至造句，幾天之后，再次詢問(wèn)此詞組，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生已比較模糊。但在別的班級(jí)，首先以“值此新春佳節(jié)之際，我祝各位新春愉快，身體健康，萬(wàn)事如意”的句子要求學(xué)生進(jìn)行口譯，許多學(xué)生初次翻譯覺(jué)得無(wú)從下手，答案各不相同，當(dāng)把相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案“On the occasion of the Spring Festival，I wish you all happy New Year，good health and good luck.”公布并講解一番后，以后再遇類似詞組的句子，學(xué)生的正確率要高很多。同樣的詞組，針對(duì)不同的群體，采用不同的手段，效果差距很大。

2.情感交融，利用教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的“主角”地位。

教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和責(zé)任的完成是基于學(xué)生的自主活動(dòng)。教師通過(guò)其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體作用，并自主發(fā)揮，學(xué)生的素質(zhì)和潛能才得以開發(fā)和發(fā)展[3]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要有節(jié)奏松弛有度、快慢有變、動(dòng)靜交替的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的人本主義精神。美國(guó)學(xué)生崇尚這樣一句話：Tell me，I forget： show me，I remember；Involve me，I understand.由此可見(jiàn)，唯有學(xué)生參與并親身經(jīng)歷整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，才能真正理解。

如在《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》Unit 3 “Thanks，Mom，for All You Have Done”（謝謝媽媽，你為我所做的一切）的教學(xué)過(guò)程中，筆者給出了這樣的話題：“No language in this world can fully express our graduate for what our parents have done for us，illustrate one thing that your parents did for you.”經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，許多學(xué)生都自告奮勇說(shuō)出自己的經(jīng)歷。男生們表現(xiàn)出曾經(jīng)對(duì)母親的嘮叨而做出的過(guò)激反應(yīng)的后悔；女生們談及自己的父母對(duì)自己的成長(zhǎng)付出的艱辛而聲淚俱下；還有一位無(wú)父母的孩子也勇敢地與大家分享了自己從未提及的過(guò)去，整個(gè)課堂被愛(ài)包圍，學(xué)生間互相了解，互相尊重。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教學(xué)的“實(shí)踐“精神。

“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，“多練”是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂中，“練”的最好方式就是讓學(xué)生融入教學(xué)中，不要把“教學(xué)”僅僅歸結(jié)為教師的任務(wù)，更要通過(guò)游戲、討論、對(duì)話等形式，讓學(xué)生參與其中，體現(xiàn)雙向?qū)嵺`教學(xué)的“實(shí)踐”性。實(shí)踐出真知，學(xué)生在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，即應(yīng)用能力。

4.統(tǒng)籌安排，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力。

要培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，除了注重教學(xué)方法外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教師要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的改革實(shí)驗(yàn)，改變角色，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的權(quán)力和空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)全過(guò)程的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，幫助他們更好地自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略方面給予他們一些具體的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們更好地了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及自己的認(rèn)知特點(diǎn)，提高他們運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交情感策略的技能，增強(qiáng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能，增強(qiáng)他們對(duì)自主學(xué)習(xí)和對(duì)自身的信心。另外，教師要學(xué)會(huì)使用包括電腦在內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并能隨時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者從教師教學(xué)的角度探析如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，要真正實(shí)踐，就必須采取“教學(xué)相長(zhǎng)”雙向的實(shí)踐模式，探索出屬于提高高職院學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的不平之路。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王芳.基于高職院學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009，2.

[3]劉翠.培養(yǎng)高職院學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力有效途徑的淺析[J].中國(guó)建設(shè)教育，2007，2.