董娟娟

摘 要： 任何一門課程的教學(xué)都要考慮到課程的接受者，高職公共日語課程的教學(xué)同樣需要充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和取舍、進(jìn)行教材的加工和進(jìn)行語法等體系的建構(gòu)，只有這樣，公共日語教學(xué)才會(huì)真正取得成效。作者從分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，對(duì)目前的高職日語教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)提出自己的看法，并依據(jù)自己多年的公共日語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想一套簡(jiǎn)潔明了的語法體系框架，以及針對(duì)公共日語教學(xué)的有效教學(xué)方法，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞： 高職公共日語 語法體系 教學(xué)法

高職公共日語課程主要是為一些在將來就業(yè)中能夠應(yīng)用日語的專業(yè)而設(shè)計(jì)的課程，比如軟件服務(wù)外包專業(yè)、汽車營(yíng)銷專業(yè)、動(dòng)漫專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的二外課程等，但在各自的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中并不被重視，這種不被重視來自于各個(gè)方面，有課程設(shè)置層面的原因，有教師層面的原因，也有學(xué)生層面的原因，最終導(dǎo)致公共日語課程的“走過場(chǎng)”、“應(yīng)付”，學(xué)生越來越不喜歡學(xué)，教師也越來越懶得教。如何改變這種不良的現(xiàn)狀，最終讓公共日語的教學(xué)走向良性的循環(huán)，是一個(gè)很值得探討的問題。

一、高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職高專學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，除了具有一般大學(xué)生的特點(diǎn)之外，還有其自身的特點(diǎn)。從公共日語課程的學(xué)習(xí)角度來看，有以下幾點(diǎn)：

首先，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上不愿意鉆研，習(xí)慣老師“滿堂灌”的講課，自己隨便聽聽。沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃、沒有規(guī)劃、沒有自制力，不善于堅(jiān)持，容易放棄和逆反。其次，公共日語課程的對(duì)象多為理科生，在外語的學(xué)習(xí)方面屬于弱項(xiàng)，學(xué)生認(rèn)為公共日語課程不是自己專業(yè)必須掌握的內(nèi)容，可有可無。最后，好“動(dòng)”不好“靜”，喜歡簡(jiǎn)單生動(dòng)的課堂教學(xué)，看到有“用”、有“趣”，才會(huì)積極地學(xué)，但這種熱度又會(huì)很快消失?？傊?，高職學(xué)生的總體特征是在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，喜歡實(shí)踐但又缺乏方法與毅力。

二、高職教材的問題

主要表現(xiàn)為：教材語言過于理論學(xué)術(shù)化、語法概念詞混雜、語法體系不完整、分布難易度不科學(xué)、復(fù)現(xiàn)率較低、語法講解晦澀等。一套不夠簡(jiǎn)潔明了的教材，面對(duì)本就不喜歡理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其教學(xué)效果可想而知。筆者認(rèn)為，不管是哪個(gè)專業(yè)的日語教材，都應(yīng)大膽嘗試用學(xué)習(xí)者能夠接受的語言去編寫，而不能一味地嚴(yán)格遵循日本的語法概念詞和語法體系。

三、對(duì)高職公共日語的語法體系的重新規(guī)劃

基于以上，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)行的公共日語教學(xué)的語法體系提出自己的一些建議，僅供同仁參考。

筆者認(rèn)為對(duì)于高職學(xué)生的日語語法教學(xué)，應(yīng)該首先呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)大的框架，然后以填空的方法教學(xué)，這樣比較容易實(shí)現(xiàn)初級(jí)的入門。也就是說，時(shí)刻跟學(xué)生描述日語的框架，將每次講解的內(nèi)容定位在框架的某個(gè)位置。這樣可以使學(xué)生明了自己學(xué)習(xí)的知識(shí)的重點(diǎn)及自己掌握的程度。

從發(fā)音入門及語法體系講解的角度看，日語教學(xué)應(yīng)遵循以下步驟和原則：

1.發(fā)音書寫的入門。發(fā)音識(shí)讀先于書寫，平假名先于片假名，清音的發(fā)音先于特殊音。

2.單詞調(diào)式的發(fā)音。因?yàn)檎莆樟巳照Z發(fā)音的調(diào)式以后就可以朗讀所有的標(biāo)好調(diào)式的日語單詞了，所以要著重在這個(gè)地方加大教學(xué)力度，讓學(xué)生識(shí)讀單詞。一方面鞏固學(xué)生對(duì)假名的掌握，另一方面讓學(xué)生有成就感，以鼓勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)。相反，如果在發(fā)音入門階段，僅僅一味地教讀發(fā)音，就會(huì)使教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生看不到“有意思”的地方，自然就會(huì)放棄日語學(xué)習(xí)。因此，能否實(shí)現(xiàn)從發(fā)音到課文的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握單詞的調(diào)式。

3.講解日語的“大詞”。所謂“大詞”，指的是日語的名詞、動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞四類詞。這四類詞是日語語法的主干，有著很多的變化規(guī)則，學(xué)生能否掌握這四類大詞的變化及使用方法，直接影響到其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，因此應(yīng)當(dāng)首先講解清楚四類大詞。這四類大詞的講解重點(diǎn)從它們的肯定、否定、過去、過去的否定，以及相關(guān)修飾規(guī)則等框架入手，在大的框架中確定各類詞的變化規(guī)則。同時(shí)，這四類大詞在漢語和英語當(dāng)中基本上都能找到對(duì)應(yīng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)對(duì)照自己學(xué)過的語言，通過遷移的方式理解和學(xué)習(xí)日語，比較容易接受。

4.穿插講解日語的“小詞”。所謂“小詞”，指的是大詞以外的詞。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生特別難于記住的就是這些“格助詞”、“接續(xù)詞”，即使記住了概念還是一頭霧水，因此在教學(xué)中不要過于強(qiáng)調(diào)這些詞的類別，而要強(qiáng)調(diào)具體的運(yùn)用，將這些沒有變形、看不到漢字，沒有辦法進(jìn)行遷移的詞統(tǒng)稱為“小詞”。學(xué)生遇到這些小詞，只要記住怎么用，意思是什么就可以。

5.講解日語的句型，尤其是功能化比較明顯的句型。日語的句型比較“刻板”，往往是“A+B=C”的格式，沒有太多語序位置上的變化，學(xué)生只要學(xué)會(huì)了一個(gè)句型的格式，就可以往里加入不同的詞進(jìn)行替換即可。這種程式化的句型無疑是讓學(xué)生快速掌握住日語語法的切入點(diǎn)。同時(shí)，這種程式化的句型如果再結(jié)合其語言的功能，就更容易被學(xué)生接受和掌握。因此，在句型語法的教學(xué)中，我們可以嘗試改變一下自己的教學(xué)語言。日語句型的講解，應(yīng)盡量從功能化的角度去講解。把日語的句型應(yīng)用分成諸如“表達(dá)時(shí)間、價(jià)格、數(shù)量、位置等；問候，道歉，感謝，職場(chǎng)，購(gòu)物等”，這樣就迎合了學(xué)生喜歡實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)，將枯燥的語法講述變成有意思的場(chǎng)景表達(dá)，自然就提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、較為有效的公共日語教學(xué)方法

1.弱化顯性語法教學(xué)。語法的知識(shí)是必須要講授的，但是在講授的方法上應(yīng)當(dāng)靈活，應(yīng)當(dāng)采取隱性語法教學(xué)的方法，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得該知識(shí)點(diǎn)的用法。語法教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)盡量避免枯燥、抽象和避免讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)積累，逐步適應(yīng)日語的學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化功能性語言教學(xué)。從功能的角度講授語法點(diǎn)和句型，是在實(shí)際教學(xué)中特別好的一種方法，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)到一個(gè)功能的句型而開口說話，從而增強(qiáng)日語學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)日語和用日語表達(dá)的積極性。同時(shí)，我們的語言語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代、結(jié)合時(shí)事和結(jié)合生活，用生動(dòng)的、學(xué)生熟知的載體搭建語法的句型，讓學(xué)生感覺到日語的知識(shí)就在身邊，隨時(shí)可用且不抽象也不遙遠(yuǎn)，最終讓學(xué)生的日語學(xué)習(xí)成為一種日常的習(xí)慣。

3.不斷復(fù)現(xiàn)與練習(xí)。語言教學(xué)的合理與否就看是否在合適的場(chǎng)合進(jìn)行了合理的復(fù)現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)是強(qiáng)化學(xué)生記憶的首要方法，因此在日語的語法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理地將舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，以鞏固所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，要設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)，比如聽、說、讀、寫、譯等。練習(xí)的方式要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種官能，比如聽覺的、視覺的、動(dòng)動(dòng)手的、動(dòng)動(dòng)口的，很好地鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

4.結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景設(shè)置實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的方法。公共日語課程的授課對(duì)象都有自己的專業(yè)背景，因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)的專業(yè)在將來就業(yè)時(shí)有可能會(huì)用到日語而開設(shè)了這門課程，所以公共日語課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生將來在專業(yè)上的應(yīng)用，即對(duì)動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多講授動(dòng)漫相關(guān)的日語知識(shí)，軟件測(cè)試專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多補(bǔ)充IT相關(guān)的日語知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的方法，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語的目的。

綜上所述，只有針對(duì)教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)的課程和課堂才會(huì)真正地發(fā)揮教學(xué)的作用，否則“教”與“學(xué)”就會(huì)出現(xiàn)貌合神離的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂效率的低下和教學(xué)任務(wù)的失敗。教學(xué)有法，但無定法，大到整個(gè)公共日語課程的完成，小到每一節(jié)公共日語課的講授，都要充分考慮到學(xué)生的狀況。以上是對(duì)于公共日語課程語法體系的整合，以及相應(yīng)教學(xué)方法的提出，基于這個(gè)思路，希望對(duì)當(dāng)下的高職公共日語教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]余芳.關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查與思考武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，VOL9（2）.

[2]馬保仙.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)策措施山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.03.

[3]羅如新.高職日語教材開發(fā)探析成人教育，2005.09.

[4]谷苗.淺談高職日語教材的編寫[J].新課程研究，2011，4月中旬刊.