李洪辰 劉志兵

摘要：德育成為人們越來越關注的話題，德育途徑和方法等對德育的實施意義重大。文章分析了從經(jīng)濟、地理、政治等方面與我國都有深刻聯(lián)系的美國、新加坡、日本高職院校的德育概況，以期對提高我國高職院校德育水平有所啟示。

關鍵詞：發(fā)達國家；高職院校；德育；啟示

德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受學校教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的培養(yǎng)受教育者品德的活動。一切有利于受教育者思想品德提高的方法或活動、德育實施的方式都可以稱為德育的途徑。隨著社會發(fā)展對受教育者德育水平要求的提高以及越來越多學生犯罪活動的增加，學生的德育問題日益受到人們的關注。

一、國外高職院校德育實施概況

1.美國高職院校的德育概況

美國是個經(jīng)濟大國也是文化強國，美國高職院校的發(fā)展起步于20世紀20年代，在1960年左右基本上形成了整套的高職教育體系。在美國高職院校的德育實施中，注重全面主義，注重“以人為本”。

美國的德育目標是培養(yǎng)公民“我是美國人”的思想，培養(yǎng)學生的自豪感，讓學生有愛國主義思想及對國家忠誠思想的培養(yǎng)、遵守國家的法律，形成合乎資產(chǎn)階級道德的世界觀、價值觀。

在德育內(nèi)容方面，美國有明文的法律規(guī)定高職院校必須開設國家歷史課程，以此宣傳本國的法律、價值觀和個人主義。美國的高職院校廣泛開設的德育課程基本上涵蓋了《公民》、《民主問題》、《美國憲法》、《現(xiàn)代社會》、《時事》、《西方文明史》和《偉人事跡》等課程。另外，為了讓學生了解其他國家的政治體制和文化，開設了多門外國文化的選修課，以供學生了解他國政治和法制文化。

美國高職課堂德育的特點是所開設的德育課程沒有明確的教學大綱，也沒有嚴格執(zhí)行的教學計劃，各個州有各自的權利制定相關的教學計劃，德育在學校的實施權利更多的下放到任課教師的身上。在美國高職院校教師隊伍中有很多教師屬于“雙師型”，他們通常具備扎實的技能知識和濃厚的企業(yè)文化思想背景，在課堂上會在潛移默化中給學生灌輸職業(yè)道德思想。

美國高職院校注重情感的陶冶，注重人文環(huán)境、校園環(huán)境的整合，許多高職院校教室的墻上或走廊里張貼了很多名人名言，“讓墻會說話”，進而達到影響學生德育“潤物細無聲”的效果。美國高職院校反對灌輸式的德育教學，提倡問題討論式的德育教學。通過非灌輸式的教學把死板的理論知識通過另外一種學生更容易認可的接受的方式進行，減少學生的反感。

除了傳統(tǒng)的德育方法外，美國高職院校德育實施的途徑還有：注重利用隱性課程；建立一體化的德育網(wǎng)絡；建立高水平的心理咨詢室；注重社區(qū)服務和實踐。美國建立了很多歷史遺跡、名人塑像、主題公園等，通過這些場所的展示來進行德育熏陶。宗教在學生德育過程中具有促進作用，許多高職院校的校園都設有教堂，許多家長都是信教徒，美國電臺有專門的宗教節(jié)目。美國高職院校社團種類繁多，在學校里基本上每個學校都配備了心理咨詢師團隊。美國校園心理咨詢師個人專業(yè)水平都很高，例如印第安納州的常春藤技術社區(qū)學院心理咨詢處咨詢師就有24人（其中博士學位7人、碩士學位4人、在讀博士生3人、其他10人）。此外，美國非常重視社會服務活動。有的州設立相關的法案，只有學生參與一定的社會服務活動才能畢業(yè)，有的州設立專門的資金支持社會服務計劃。在美國高職院校學生中有一半以上的學生參與了社會服務活動或企業(yè)實踐活動，美國社區(qū)學院的實踐課程占了所有課程的40%-60%，例如辛辛那提大學建立了與企業(yè)的合作教育的模式，即讓學生在一年中1/4的時間到與自己專業(yè)對口的公司中去實習。

2.新加坡高職院校德育概況

由于特殊的地理位置，新加坡是一個種族繁多、文化多元化和宗教多元化的國家。新加坡充分吸收了西方國家和東方國家的辦學特色和長處，注重使東西方文化相結合，并對傳統(tǒng)教義進行創(chuàng)新。新加坡教育體系中的理工學院相當于我國的高職院校，學制一般為三年或四年，有南洋理工學院、義安理工學院、共和理工學院、新加坡理工學院和淡馬錫理工學院5所理工學院。在德育目標上注重培養(yǎng)大學生的愛國主義精神，使學生形成“我是新加坡人”意識。自新加坡1965年建國以來，德育課在它所開設的課程中一直是一門必修課程。分別有《儒家的倫理學》、《生活與成長》、《生活教育》、《公民與時事》等等，每門德育課有明確的教學目標和計劃。除了專門的德育課以外，德育還滲透到其他各種各樣的學科中進行。例如在5所理工學院中開設的課程有計算機、生物化工、海洋技術、市場營銷等，在這些課程的學習中都不可避免地學習涉及相關行業(yè)的法律和職業(yè)道德知識，由此培養(yǎng)學生職業(yè)道德教育。

為了使學生德育效果得到鞏固，新加坡的高職院校普遍開展了以下5項課外輔導活動，即榜樣、闡釋、規(guī)勸、環(huán)境和體驗。社區(qū)實踐服務活動中主要有關懷與分享計劃、清潔環(huán)境計劃、臨時服務計劃等。新加坡高職院校實踐活動中依據(jù)德國高職院?！半p元制”的基礎上提出了“教育工廠”概念，即在學校中引入工廠中的工作環(huán)境，讓學生能即時、即地地接受企業(yè)的各種業(yè)務培訓和職業(yè)操守。新加坡理工學院和共和學院還引進了PBL教學法，強調(diào)學生從“做中學”，在校園工廠中學習企業(yè)文化。

新加坡高職院校建立了立體性的德育網(wǎng)絡。除了家庭德育和社會德育方式外，在學校德育中比較有代表性的是一些理工學院與世界著名企業(yè)建立了校企合作機制，例如南洋理工學院與日本三菱企業(yè)、德國的FESTO企業(yè)均有業(yè)務往來，南洋理工學院每年都會派本校學生到合作企業(yè)中實習，學習先進的技能知識和企業(yè)文化。義安理工學院的學生則要求所有本校的學生必須要參加一項海外學習生活。

德育的傳授主要通過以下幾種教學方法：文化傳遞法，即通過講述生活實例、道德故事等用國家古老的道德傳統(tǒng)和價值觀來影響學生。其次是設身處地考慮法，旨在培養(yǎng)學生多為他人、多為社會思考問題，脫離自我中心主義。新加坡高職院校引進美國高職院校價值澄清法和道德認知法。價值澄清法簡化為五個步驟（認清問題、找出各種可能的選擇，衡量各種選擇的利弊，做出選擇，采取行動）培養(yǎng)學生的道德培養(yǎng)和判斷。道德選擇法通過對道德兩難故事的討論，培養(yǎng)學生從不同的方面看問題，進行價值觀抉擇。

3.日本高職院校德育概況

日本的高職院校體系完善，有高等專門學校、專修學校和短期大學之分，有國立學校、公立學校和私立學校之別。每一種類的高職院校有不同的招生對象和學習年限。日本由于本身特殊的地理環(huán)境和歷史環(huán)境受我國的儒家文化影響很大。二戰(zhàn)后，日本奉行的國策是“教育立國”。在這一時期，日本主要受美國教育文化的影響，在德育的很多地方又吸收和改造了美國的德育方法。所以日本的德育思想融合了東方中國儒家思想之精華和美國德育思想之精粹。

日本高職院校開設了道德教育課程直接對學生進行價值觀教育，強調(diào)培養(yǎng)學生愛國主義情感和“忠君”思想。文部省規(guī)定每門德育課程必需有詳細的教學計劃。高職院校開設的道德課有《日本資本主義的政治結構》、《日本和世界的憲法》、《近代社會史》等。這些課程的開設都是讓學生了解日本社會和法制知識。除了類似這種專門的進行德育的課程以外，還根據(jù)本國高職特點開設了其他德育課程，例如：文化課、活動課、安全課的教育。

除了日常通過學校進行德育課程外，還十分重視學校德育、家庭德育、社會德育的三位一體。日本的德育體驗模式已經(jīng)多種多樣，在學校里學生可以按照興趣組織各式的社團活動。在本世紀初日本一所高職院校中已經(jīng)有了近60個文化藝術團體和50多個體驗社團，大約70%的學生有參加學生團體活動的經(jīng)歷。在社會德育中，日本非常重視企業(yè)道德思想的影響作用，強調(diào)企業(yè)和學校進行“產(chǎn)學研”相結合，甚至開展“訂單式”的培養(yǎng)，在學生畢業(yè)之前就要求學生對合作企業(yè)的技術操作和企業(yè)文化有全面地了解。

日本非常強調(diào)團隊團結和規(guī)則的作用，注重利用動漫對學生德育的培養(yǎng)。在日本具有代表意義的兩部動漫作品是《火影忍者》、《海賊王》。通過動漫來向?qū)W生提出道德訴求，培養(yǎng)學生的團隊精神，摒棄不利于團隊協(xié)調(diào)發(fā)展的個人主義思想。另外，一直以來日本都非常重視通過宗教教育來影響人的德育思想，他們認為信奉宗教能夠使人得到心靈的慰藉并且也有利于維護統(tǒng)治階級的統(tǒng)治和社會穩(wěn)定和諧。

日本高職院校教學方法多種多樣，除了傳統(tǒng)的思想政治教學、利用校園文化進行道德陶冶以外，主要是在“雙師型”教師領導下對學生進行職業(yè)道德教育。在日本非常重視教職工的言傳身教，例如：名古屋大學的校長曾經(jīng)說，過在高校中他們上至教授下至一般職員都非常遵守紀律，敬業(yè)治學，待人有禮，在這種風氣的熏陶下，學生也養(yǎng)成了遵紀守禮的好習慣。

通過對上述國家德育的比較，各國家從德育目標到德育途徑等方面都有各自特點，如表1所示。

二、發(fā)達國家高職院校德育開展對我國的啟示

1.改變顯性德育課程上課方式，注意利用隱形教學法

目前，我國在高職院校中開設的德育課程有《大學生思想道德修養(yǎng)》、《中國近代史》、《科學社會主義》、《馬克思主義思想政治教育》、《時事政策》、《職業(yè)道德》。其中《時事政策》、《職業(yè)道德》與其他幾門開設的理論課相比，被重視程度不高，教師通常采用座談會的形式一筆帶過。其他幾門必修德育課程都有明確的大綱要求、培養(yǎng)目標和教學計劃，注重理論的灌輸。這種方法有利于學生系統(tǒng)地掌握理論知識，形成與國家提倡的相符的社會主義價值觀和道德觀。但是在實際效果中很多學生表現(xiàn)出對應試德育的反感，教育效果和教育計劃截然相反?！对诟呗毶掠椒ǖ膯栴}與對策探討——基于西華大學技術監(jiān)督學院個案研究》中，超過一半以上的學生認為社會實踐形式的德育能取得較好的學習效果，在問卷調(diào)查“你認為哪種德育方式效果最好”中，有60.1%的學生認為社會實踐活動中的德育能取得最好的效果，54.3%的學生主張采用課外活動的方式進行德育工作，40.5%的學生認為應該采用集會等大型活動的德育方式，僅僅只有7.4%的學生認為德育形式應該采用政治課的形式。統(tǒng)計結果如圖1：

圖1

另外，建立隱形課程可以做到以下幾點：第一，學校可以組織學生多參加一些促進學生德育思想形成的活動，比如：班級比賽、宿舍文化展示、技術競賽、職場模擬、教師和學生的聊天等等。第二，從學校方面來說可以提高學校物質(zhì)條件，適當投入一部分資金建設校園博物館，名人雕像等。第三，從精神文明上來說，學校可以努力建立校園風采和班級特色風采，注重校園中人際關系的處理和領導、教師作風。

2.建立立體性的德育網(wǎng)絡，德育內(nèi)容與時俱進

雖然我國也是倡導家庭德育、社會德育和學校德育相結合，但是一直以來的應試教育思想使人們出現(xiàn)了重成績、輕德育的勢頭。在我國的學校德育、家庭德育和社會德育中缺乏和諧、互動、高效的網(wǎng)絡連接。學校承擔學生的德育任務逐步加重，很多家長認為學生的思想道德教育是學校的工作。在家庭德育中，蘇霍姆斯基曾經(jīng)說過“子女要認識自己父親身上那些道德財富，這是任何東西無法替代的榮譽課”，我們學?？梢杂山處煻嘞蚣议L溝通交流學生的德育問題，成立家長德育委員會，社區(qū)和學?？梢远ㄆ陂_設公益的家長德育素養(yǎng)培訓、優(yōu)秀父母評選等途徑促進父母思想品德的提高。在社會方面，最實際有效的方法是發(fā)揮社區(qū)的力量，讓學校與社區(qū)舉行德育互動，組織學生看望殘疾兒童、孤寡老人等。此外，我國的德育內(nèi)容更多的是社會主義的教育，現(xiàn)在許多的高職學生身上有很多的情感問題、學習問題、職業(yè)問題等不能及時進行自我調(diào)節(jié)和處理，為其踏入社會產(chǎn)生社會問題埋下了隱患。在德育內(nèi)容上應該適當改進以便更貼近學生生活，提倡讓學生接受“回歸人的教育”，進行專業(yè)的心理輔導和個性差異化德育，例如：職業(yè)道德的教育是針對當代青年學生中應該引起足夠重視的問題，在宣傳職業(yè)道德中應重視對學生進行基本經(jīng)驗和社會規(guī)則的傳授包括誠實守信、勤奮認真、愛崗敬業(yè)等。在人與人、人與社會和人與自然的關系中包括人際關系、生命倫理、社會保護等方面。

3.增加校企合作，進行德育思想的內(nèi)化

實踐問題雖老生常談，但由于我國一直以來重知識輕能力，重課堂教學輕社會實踐，實踐效果微弱。在社會實踐上，我們可以借鑒新加坡“教育工廠”和德國雙元制職教的方法，將實際的工廠環(huán)境帶入教學之中。通過強制性增加學生企業(yè)實踐的頻率來增加學生學習職業(yè)道德和企業(yè)文化的機會，逐步培養(yǎng)學生品德的內(nèi)化行為。這種德育的實踐行為可以補充課堂德育教學的不足，使學生理論和實際相結合，在實踐的德育途徑中要注意一下幾點：一是注重中國的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日進行德育思想的教育。增強學生對傳統(tǒng)文化的了解和熱愛祖國情操的培養(yǎng)。二是道德實踐教育要注重培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，僅僅靠書本上堅持不懈的口號意義是不大的，在實踐中更能讓學生身體力行感受到“從做中學”。三是注重德育實踐的長久性和長期性。德育工作不能是“做一天和尚撞一天鐘”，在德育中要宣傳“人人為我，我為人人”的思想。只有這樣，對個人、對社會、對企業(yè)、對下一代的培養(yǎng)都是受益匪淺的。

4.建立健全高質(zhì)量的心理咨詢師隊伍

高職院校缺乏合格的、專門的心理咨詢師機構，心理咨詢師隊伍通常由教學經(jīng)驗豐富的退休教師、輔導員、學校教師家屬組成。心理咨詢師缺乏相關的理論知識，也缺乏執(zhí)教條件。咨詢師隊伍水平良莠不齊，他們往往對學生心理問題漠不關心，在學生遇到心理和生活問題時不能及時有效地發(fā)揮心理疏導作用。其次，學校應端正對心理輔導課態(tài)度。在高職院校中，不僅學生、教師，甚至校領導都認為心理輔導課是可有可無的課程，學校要么取消開設此類課程，要么把這門課程安排在休息日上課，在實際的學生生活中發(fā)揮不了預期的作用，致使學生累積的心理問題得不到抒發(fā)和解決，成為了將來走上工作崗位的隱患。建立健全高質(zhì)量的心理咨詢師隊伍，一方面學校要具備關注學生心理的意識；另一方面，要建立健全完整的人才引入選拔和培訓制度，對心理咨詢師資格進行嚴格的考核；最后在學生中建立心理輔導團體，注意學生間的交流和合作。

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