趙金峰 劉雙

摘 要：針對(duì)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)方面的理論研究及實(shí)踐成果，考慮校企合作互利共贏、頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)結(jié)合的具體需求，從企業(yè)角度對(duì)學(xué)院機(jī)電專(zhuān)業(yè)工學(xué)班頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的展開(kāi)進(jìn)行了積極的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：機(jī)電 工學(xué)班 頂崗實(shí)習(xí)課程化 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）009-188-02

1 引入

頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是推進(jìn)職業(yè)教育技能化、職業(yè)化、素質(zhì)化的真實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部、江蘇省教育廳有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)、人才培養(yǎng)等文件的精神，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系在原有頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，探索了基于校、行、企三方聯(lián)動(dòng)的系部抓總，專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、輔導(dǎo)教師深度協(xié)作的教學(xué)管理小組，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)班進(jìn)行了崗位工作課程化教學(xué)的有益探索及嘗試。對(duì)正在頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)班的課程化教學(xué)進(jìn)行了有益探索及嘗試。

2 頂崗實(shí)習(xí)課程化開(kāi)發(fā)

2.1 國(guó)內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)課程現(xiàn)狀

作為高職教育的重要階段，課程體系中關(guān)鍵的課程，頂崗實(shí)習(xí)占高職教學(xué)時(shí)間的 1/3 到 1/2，卻很少能找到正式出版的與頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)的教輔教材。教材是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)。教材的缺位使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)缺少了一個(gè)主要的依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)上普遍存在片面性和隨意性，嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

多數(shù)高職院校囿于自身財(cái)力、人力及物力的限制，加之國(guó)內(nèi)企業(yè)用工的價(jià)值取向，高職院校學(xué)術(shù)本位以及放不下身段的情形下，使得頂崗實(shí)習(xí)尚停留在找崗位難、找的崗位與專(zhuān)業(yè)相符更難的現(xiàn)狀，由于高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)宣傳不到位，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存有誤解和抵觸，使得企業(yè)人事管理部門(mén)限于了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生“迎來(lái)送往”上，企業(yè)聚焦于學(xué)生工作安全無(wú)事故上，根本不敢把技術(shù)含量高、質(zhì)量要求嚴(yán)的崗位給學(xué)生，學(xué)生在企業(yè)也無(wú)法在技能上有所收獲。

2.2 機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程設(shè)置

機(jī)電專(zhuān)業(yè)工學(xué)班施行工學(xué)交替的辦學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)期式頂崗實(shí)習(xí)，參考企業(yè)常態(tài)化的工作過(guò)程，我們細(xì)分出技能操作和生產(chǎn)管理兩條課程設(shè)置線。以技能實(shí)踐及應(yīng)用為經(jīng)線設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，以職業(yè)素養(yǎng)及能力為緯線設(shè)置文化課程，經(jīng)緯交織下專(zhuān)業(yè)與文化結(jié)合，其匯交點(diǎn)就是工作，工作的過(guò)程就是專(zhuān)業(yè)與文化下的個(gè)人實(shí)踐，這樣可以做到課程與工作一致性的最大化，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與過(guò)程工作的相互促進(jìn)。

針對(duì)2012級(jí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)工學(xué)班所從事的崗位工作，系機(jī)電專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組依托企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)了《產(chǎn)品裝配工藝》和《產(chǎn)品基礎(chǔ)概論》一主一輔兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。主課程《產(chǎn)品裝配工藝》是為了讓學(xué)生了解自己所從事的工作，掌握工作中應(yīng)該注意的要點(diǎn)，尤其是在安全生產(chǎn)和合理操作方面。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，逐步掌握有關(guān)制造、裝配、工藝方面的知識(shí)。輔課程《產(chǎn)品基礎(chǔ)概論》是為了幫助學(xué)生盡快的熟悉企業(yè)的產(chǎn)品，了解產(chǎn)品的組成及相關(guān)行業(yè)的知識(shí)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，逐步掌握有關(guān)電器行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。主課程側(cè)重工作的流程及工作中涉及的技能及其應(yīng)用實(shí)踐，輔課程主要解答與產(chǎn)品有關(guān)的具體問(wèn)題，主課程為學(xué)生解決工作面上的問(wèn)題，輔課程為學(xué)生解決工作點(diǎn)上的問(wèn)題，主課程強(qiáng)調(diào)工作的可操作性和技能性，輔課程強(qiáng)調(diào)工作的合理性和技巧性。

為盡快使工學(xué)班學(xué)生了解企業(yè)、熟悉崗位、融入管理，系機(jī)電專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組依托企業(yè)集團(tuán)的管理模式，開(kāi)發(fā)了《企業(yè)管理》和《企業(yè)文化》一主一輔兩門(mén)文化課程。讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間了解有關(guān)企業(yè)的基本知識(shí)，熟悉企業(yè)的管理模式，為學(xué)生盡早進(jìn)入員工的角色做好鋪墊，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3 頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的實(shí)施

頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分利用院校教師和企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需要來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，實(shí)行因需而教、因需而學(xué)，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。

經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，參考學(xué)生實(shí)際要求，結(jié)合企業(yè)在生產(chǎn)、管理上的特點(diǎn)，考慮到企業(yè)生產(chǎn)緊、任務(wù)重，根本無(wú)法空出成塊時(shí)間供教學(xué)之用，考慮到安全工作，教學(xué)也不能占用學(xué)生的休息時(shí)間。為此，系機(jī)電專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組構(gòu)建了“三面一點(diǎn)”的多維頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)。所謂三面是指書(shū)本、實(shí)操和網(wǎng)絡(luò)三個(gè)層面，所謂一點(diǎn)是指進(jìn)行知識(shí)技能講授指導(dǎo)的特定地點(diǎn)。

書(shū)本層面的教學(xué)，編定了基于工作過(guò)程的校企合作教材，教材采用一周、一知識(shí)、一技能、一小節(jié)的模式。為便于企業(yè)攜帶，教材頁(yè)數(shù)控制在50頁(yè)左右。為便于平時(shí)記錄，頁(yè)面格式采用兩欄式，較寬一欄填充文本，較窄的一欄為空白。我們要求學(xué)生每天必須對(duì)理論、實(shí)操方面不懂的、不會(huì)的問(wèn)題予以記錄，每周專(zhuān)業(yè)教師和兼職教師對(duì)所有學(xué)生的疑問(wèn)以講座的形式予以集中解答，講座后學(xué)生進(jìn)行一周小結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行信息反饋。其中學(xué)生的記錄及小結(jié)均寫(xiě)在教材空白欄，教師直接在教材上給予一周評(píng)定。這樣，教材就成了一個(gè)有效的知識(shí)和技能交流傳遞的媒介。

實(shí)操層面的教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)生崗位工作過(guò)程下的技能培養(yǎng)。企業(yè)從自身角度出發(fā)，并不太愿意培養(yǎng)短期工作學(xué)生的技能水平，更不希望生產(chǎn)、技術(shù)資源外流。為此，學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方應(yīng)進(jìn)行協(xié)商，簽訂協(xié)議，企業(yè)才能邁出培養(yǎng)的一步，否則只能是基礎(chǔ)的培養(yǎng)。這個(gè)層面的教學(xué)由企業(yè)兼職教師主導(dǎo)，學(xué)校教師輔助進(jìn)行。每周不定時(shí)的對(duì)崗位工作的學(xué)生進(jìn)行核查，對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)操層面出現(xiàn)的極個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)于實(shí)操層面出現(xiàn)的群體性問(wèn)題，在特定的教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行集中培訓(xùn)。并每周給出相應(yīng)的評(píng)定，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給予總評(píng)。

網(wǎng)絡(luò)層面的教學(xué)，由于尚處于初創(chuàng)階段，主要集中在企業(yè)管理與企業(yè)文化的交流方面。此外，駐企業(yè)的輔導(dǎo)教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的到崗及就寢情況進(jìn)行核定。

4 頂崗實(shí)習(xí)課程化的考核評(píng)價(jià)

目前大多高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，還停留在終結(jié)性考核階段，缺乏全過(guò)程的管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，隨意性很大。使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效大打折扣。

為更好地強(qiáng)化企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的管控，企業(yè)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校協(xié)商，建立校企聯(lián)動(dòng)的過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。從學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)、學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)兼職教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。從教學(xué)的“三面一點(diǎn)”來(lái)看，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師主抓書(shū)本及網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)層面的教學(xué)，為了保證知識(shí)和技能在紙面上有效傳遞和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效實(shí)施，設(shè)定學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)占總評(píng)的30%；學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常行為管理及規(guī)范，設(shè)定學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)占總評(píng)的20%；企業(yè)兼職教師主抓實(shí)操層面的教學(xué)，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位工作下相關(guān)技能的培訓(xùn)，十分重要，設(shè)定企業(yè)兼職教師評(píng)價(jià)占總評(píng)的40%；企業(yè)評(píng)價(jià)是指企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生對(duì)企業(yè)所作出的貢獻(xiàn)，這是體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力及素養(yǎng)的方面，設(shè)定企業(yè)評(píng)價(jià)占總評(píng)的10%。

5 結(jié)語(yǔ)

為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)上的雙贏，頂崗實(shí)習(xí)的課程化教學(xué)實(shí)施迫在眉睫。本文從企業(yè)的角度，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了全面研討及周密的論證，擬定了詳細(xì)的方案和具體的措施，從目前的情況來(lái)看，頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的安排井然有序，學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的熱情十分高漲。對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，企業(yè)表示非常贊賞，希望工學(xué)班畢業(yè)后學(xué)生能夠留企工作，并愿意把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間計(jì)入員工工齡，也愿意學(xué)校等多的學(xué)生到企業(yè)頂崗，這為校企的深度合作打下了良好的基礎(chǔ)。

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