崔永波

環(huán)境能塑造人，尤其對于兒童來說，環(huán)境的作用更是潛移默化的。因此我們說良好的幼兒園環(huán)境是促進幼兒健康成長與全面發(fā)展的重要條件。幼兒是環(huán)境的主人，他們不僅具有適應環(huán)境、選擇環(huán)境的能力，而且具有改造環(huán)境與創(chuàng)造環(huán)境的能力。所以《幼兒園工作規(guī)程》明確指出幼兒園要“創(chuàng)設與教育相適應的良好情境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件”。在傳統(tǒng)的分科教學模式中，幼兒園的環(huán)境在布局和范圍上形成了大一統(tǒng)的格局。

一、通過多種途徑，創(chuàng)設靈活的情境

1.家長協(xié)助收集資料。如在“我長大了”的主題活動中，請家長把孩子的照片帶來，并在照片上寫下孩子說地體現(xiàn)孩子長大的話：比如自己的進步、自己的愿望等。老師把這些照片貼到墻上后，請孩子們把自己說的話再講給小朋友聽，這種情境促使幼兒真正進行互動，體現(xiàn)了環(huán)境“語言”的作用。

2.老師與幼兒一起收集資料。有些活動主題由于各種因素，家長很難收集到，這就需要老師和幼兒自己來收集，如“可愛的動物”，就是老師和小朋友一起把圖書上或是其他地方的動物圖片剪貼下來，并收集起來，以作為主題活動的素材。

3.幼兒自己動手制作。如在“春天來了”的主題活動中，幼兒在主題活動的進行過程中，對春天有了一個比較全面感性的了解，我再采取繪畫和手工制作的形式，讓他們把對春天的各種感受表現(xiàn)出來，讓這個主題活動在圓滿結(jié)束的同時得到適當?shù)耐卣古c延伸，并為下一次主題活動做好準備。

4.平行班資源共享。在進行“恐龍世界”的主題活動時，大三班已經(jīng)結(jié)束了這個內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們班的恐龍資料比較豐富，于是就借用過來，不僅主題墻面上有，活動室玻璃窗也貼了大圖片，讓幼兒置身于一個仿真的恐龍世界中，從經(jīng)歷與體驗中得到感悟與認知，并獲得情感發(fā)展。

5.老師、家長、幼兒一起收集。如在“綠色家園”的主題活動中，其中的材料就是中國地圖、地球儀、各地風景資料及污染環(huán)境的圖片。這就需要老師與幼兒共同建構，并充分利用家長資源，大家一起分頭收集實物資料和信息，讓活動開展得更有聲有色，富有成效。

6.隨機更換。主題墻上不僅有知識性的內(nèi)容，更要注意幼兒之間的情感交流，讓幼兒通過伙伴之間的情感交流，感受到其中的樂趣與快樂

二、合理利用區(qū)角，創(chuàng)造新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

在我們創(chuàng)設的豐富多彩的區(qū)角活動的情境中，幼兒的主動活動能力得到了充分的體現(xiàn)。孩子們可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，通過自發(fā)的學習活動或游戲來獲取知識經(jīng)驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動來選擇、調(diào)整適合自己的學習內(nèi)容，并按照自己的意愿探索、嘗試自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮。老師應根據(jù)幼兒的活動情況，及時調(diào)整活動環(huán)境，使環(huán)境能真正有效地促進幼兒的發(fā)展。比如，在開展“正月真熱鬧”的主題活動時，我們在美工區(qū)投放了各種色紙制作的煙火。在“綠色家園”主題中，我們在探索區(qū)投放了漏斗、大可樂罐、棉花、報紙等工具，讓幼兒進行污水變清水的實驗。同時，在美工區(qū)中投放了各種廢舊物品。如報紙、舊掛歷、易拉罐等，讓小朋友進行廢物變寶的制作游戲，不僅培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識，還培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、提供材料與作品，參與設計與布置

讓幼兒提供材料與作品，是他們參與情境創(chuàng)設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。每個教室內(nèi)都置有一個“百寶箱”，里面搜集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，還有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發(fā)引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出了漂亮的圖案。然后再用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們開心極了，對搜集尋找各種各樣的廢舊物更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作能力都得到了培養(yǎng)。另外，在幼兒參與布置的過程中，應該充分發(fā)揮他們的主體作用。

四、創(chuàng)設有利于互動的親近性情境

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設要與幼兒的發(fā)展相適應，選擇適合幼兒興趣、能力與學習的方式，使幼兒融入環(huán)境自主、自由地活動。老師必須為幼兒營造一個支持、鼓勵與環(huán)境交互的心理環(huán)境，讓幼兒能在各種活動中自由地與所在環(huán)境進行充分的接觸，以與環(huán)境產(chǎn)生親近感。因此，我們改變了以往活動室墻面均由教師統(tǒng)一布置，只許看、不可摸的做法，把活動室周圍墻面的處理權還給幼兒，讓他們根據(jù)活動需要自由展示自己搜集到的各類材料和作品。如在“可愛的動物”的主題活動中，孩子們把自己搜集到的有關動物、動物的家、動物的爸爸媽媽等圖片、模型等分門別類整理后，在活動室四周逐漸展示了出來。每當我們走進活動室時，各種動物的畫面便迎面而來，讓人仿佛置身動物世界之中。這種支持、鼓勵幼兒與環(huán)境互動的做法，拉近了幼兒與所處環(huán)境的距離，使幼兒對周圍環(huán)境產(chǎn)生了親近感，大大激發(fā)了幼兒自主活動的熱情，同時增強了幼兒對動物的情感。