張琦

生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，因此做好生物學(xué)實驗對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、加深理解和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識具有非常重要的作用，尤其是分組實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗操作技能，提高觀察能力、思維能力及分析解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

分組實驗是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動手，獨立操作的實驗類型，是生物實驗教學(xué)中一種重要的實驗形式。

一、分組實驗的特點

不同于演示實驗的一個顯著特點是實驗的操作者主要是學(xué)生。根據(jù)這一特點，老師要切實提高對實驗教學(xué)作用的認(rèn)識，努力完成課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建議的實驗內(nèi)容的教學(xué)。在實驗過程中處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系，既要調(diào)動學(xué)生積極動手實驗的主動性，又要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。對不同類型的分組實驗需要從實驗教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際情況、特長、物質(zhì)條件等因素綜合考慮。

二、分組實驗的類型及教學(xué)

中學(xué)生物學(xué)實驗，按其實驗的作用來分大致有驗證性實驗和探究性實驗兩種。

1.驗證性實驗教學(xué)：教師在課堂上講授知識，然后組織學(xué)生實驗，讓學(xué)生用實驗結(jié)論來驗證已學(xué)過的基本原理和基礎(chǔ)知識，教材中的學(xué)生實驗多數(shù)屬于這一類型。

面對這類實驗，先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識和理論分析實驗原理及實驗應(yīng)出現(xiàn)的結(jié)果；再讓學(xué)生了解為達(dá)到實驗?zāi)康膽?yīng)采用哪些儀器、用具、材料、藥品；制定實驗的方法和步驟，并按照操作規(guī)程進(jìn)行實驗；通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析得出結(jié)論，驗證和鞏固已學(xué)過的知識；幫助學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的誤差做出判斷和糾正，達(dá)到實驗教學(xué)的目標(biāo)。

在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的接受能力和實驗?zāi)繕?biāo)，決定實驗組織形式，如模仿式、分段式、獨立實驗等。

驗證性實驗對于學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)和掌握實驗基本技能是很有好處的。但是，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動獲取知識的能力方面看，驗證性實驗還有其局限性。

2.探究性實驗的教學(xué)：教師在實驗前不告訴學(xué)生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結(jié)論是什么，而讓學(xué)生帶著疑問，自己動手觀察實驗，在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。

整個實驗要在控制下進(jìn)行，教師通過一定的儀器、用具和藥品，確定觀察實驗的方法等，嚴(yán)格控制學(xué)生的探究活動。教師在實驗課上通過控制學(xué)生觀察實驗的步驟和進(jìn)度，使全班學(xué)生步調(diào)一致地進(jìn)行實驗。

先根據(jù)教材或教學(xué)目標(biāo)，從生產(chǎn)生活中提煉出與教材有關(guān)的探究課題。要注意循序漸進(jìn)，剛開始時選一些觀察容易、操作簡單、結(jié)論淺顯的實驗內(nèi)容，以后逐步提高探究要求，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?、方法和步驟；然后在教師指導(dǎo)下實驗，掌握感性材料，結(jié)合討論探究問題，得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，對實驗結(jié)果和結(jié)論概括出概念、規(guī)律和定理。

探究性實驗符合“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生是在親自動手實驗的過程中獲得知識的，因此能提高學(xué)生對知識的理解程度和鞏固率。這種實驗?zāi)芎芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題能力。對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)研究態(tài)度、訓(xùn)練科學(xué)探究的基本方法等方面有很大的作用。還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入動腦、動手狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，促使學(xué)生觀察現(xiàn)象、探究問題、形成概念，將知識的理解、結(jié)論和檢驗、思維的發(fā)展融為一體，非常有利于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法和提高解決問題的能力。但這類實驗難度較大，花費(fèi)時間較多，一般要在學(xué)生掌握了科學(xué)實驗的基本知識和具備一定實驗技能的基礎(chǔ)上使用這類教學(xué)方法。

三、實驗課的組織

1.模仿式實驗：教師一邊講解實驗的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，并模仿教師的示范進(jìn)行實驗。適宜在低年級剛開始做生物實驗時采用。

先要設(shè)計好實驗步驟，對每一步都提出要求，讓示范演示跟談話內(nèi)容或講解內(nèi)容相結(jié)合。不僅使學(xué)生動腦，明白為什么要這樣做，還要讓學(xué)生動手；在完成教師指定實驗的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生實驗操作的檢查和講評。對學(xué)生實驗操作技能訓(xùn)練要求規(guī)范、準(zhǔn)確，而不要求熟練、快速。模仿式實驗使學(xué)生處于被動地位，主動思維較少，所以學(xué)生實驗不能總停留在這種手把手的訓(xùn)練方式上，要適時放手讓學(xué)生獨立操作。

2.分段實驗：將整個實驗過程分成幾段，教師講授和演示一段，學(xué)生跟著操作和觀察一段。應(yīng)在學(xué)生已具備一定的實驗技能、實驗內(nèi)容較多、過程較長的情況下采用。

例如觀察草履蟲實驗，可以分三段進(jìn)行，第一段觀察其體形和運(yùn)動；第二段觀察它的結(jié)構(gòu)；第三段觀察其應(yīng)激性，這樣實驗可以引導(dǎo)學(xué)生邊實驗、邊觀察、邊思考、邊記錄。在課前設(shè)計好全課程的教學(xué)程序，如何分段、每段的操作要求、觀察內(nèi)容、思考題目、大致的時間分配等。上課時，先說明并演示每段實驗的操作方法，提出注意事項，然后讓學(xué)生獨立完成每段實驗內(nèi)容。在學(xué)生實驗過程中加強(qiáng)巡視檢查，特別要幫助有困難的學(xué)生完成實驗，并指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，分析實驗結(jié)果，完成實驗作業(yè)。注意各段實驗時間的分配和各段實驗的銜接過渡，要以大多數(shù)學(xué)生的實驗進(jìn)度為依據(jù)，安排好每段實驗時間，注意把握好總體要求，處理好各段實驗間的關(guān)系。

3.學(xué)生獨立實驗：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按實驗提綱獨立進(jìn)行實驗操作、觀察和記錄。要在學(xué)生初步具備獨立工作能力和較好實驗習(xí)慣后采用。

實驗前教師要根據(jù)實驗內(nèi)容安排學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確實驗?zāi)康?、實驗用具、實驗方法和步驟；實驗時，教師要讓學(xué)生按實驗步驟獨立操作并且按要求完成實驗報告。教師的主要任務(wù)是從旁邊觀察指導(dǎo)。實驗完成后，進(jìn)行實驗小結(jié)和講評，指出實驗中的優(yōu)缺點及改進(jìn)方法。

4.邊講邊實驗：這是目前常用的一種實驗教學(xué)形式。實驗過程中教師一邊講述實驗內(nèi)容，一邊指導(dǎo)學(xué)生操作或引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的演示過程，合理引導(dǎo)學(xué)生動腦動手。如實驗分幾段進(jìn)行，學(xué)生做什么、觀察什么，等等；是先講后做還是先做后講，仔細(xì)考慮合理安排，精心設(shè)計，做好教學(xué)組織工作。

總之，課堂設(shè)計應(yīng)注意把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，同時還要注意既有利于概念的掌握、知識的落實，又有利于實驗技能的培養(yǎng)。教學(xué)中采用哪種實驗類型，主要依據(jù)學(xué)生生物實驗基礎(chǔ)知識和實驗操作能力而定，一般從模仿實驗逐漸過渡到分段再過渡到學(xué)生獨立實驗。