程慧智

一、有效教學(xué)和有效教學(xué)策略

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，它是指在教學(xué)活動中，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生發(fā)展而創(chuàng)造性地綜合利用一切合乎教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、先進教學(xué)理念的教學(xué)方式、方法、策略優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、改進教學(xué)過程、致力于增強教學(xué)效果的一項個性化教學(xué)活動。

有效教學(xué)的核心構(gòu)成因素是教學(xué)效果，有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要看教學(xué)后學(xué)生獲得的具體進步或發(fā)展，學(xué)生有無進步和發(fā)展是教學(xué)有無效果的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)沒有固定的模式，而是一種個性化的、創(chuàng)造性的、高度靈活、無固定模式的教學(xué)活動形態(tài)。

有效教學(xué)在于最大化地增強教學(xué)活動的效果，提高教學(xué)效果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)之間的吻合度，縮小實際教學(xué)效果與預(yù)定目標(biāo)之間的“目標(biāo)差”，圍繞教學(xué)效果的增強而采用一切先進的教學(xué)理念，運用一切科學(xué)的教學(xué)方式，引入適合的教學(xué)策略，努力提高教學(xué)活動的有效性。

有效教學(xué)策略是指在有效教學(xué)理念的統(tǒng)攝下，為達成特定的教學(xué)目標(biāo)，在具體的課堂教學(xué)情境中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要選擇和調(diào)控行為的動態(tài)過程。

二、有效教學(xué)的實施策略

1.教學(xué)準(zhǔn)備的策略

充分的教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提，是教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)，有效教學(xué)充分而全面的教學(xué)準(zhǔn)備包括以下幾個方面。

（1）資源的準(zhǔn)備：在教學(xué)活動中，教師可利用的課程資源十分豐富，除知識外，自然情景、多媒體及課堂情境內(nèi)外的一切人、事、物都可作為課程資源。對于這些資源的選擇和利用，應(yīng)遵循因地、因時制宜的原則，在選擇和利用課程資源時，應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生的成長為根本標(biāo)準(zhǔn)，對于不能促進學(xué)生成長的課程資源，無論其看起來多么先進、富有創(chuàng)意，都是沒有價值的資源。

（2）策略的準(zhǔn)備：教學(xué)是一種策略性活動，教師對教學(xué)策略的選擇能反映出教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)策略多種多樣，有效教學(xué)要求教師學(xué)會選擇合適的教學(xué)策略，然而，即使是同樣的策略，不同的教師在使用的過程中的效果也不盡相同，因此，要求教師對教學(xué)策略進行個性化的處理，開發(fā)出適合教師個人特點和具體教學(xué)情境的個性化教學(xué)策略。

（3）心理的準(zhǔn)備：充分的心理準(zhǔn)備是獲得高質(zhì)量教學(xué)的前提，包括教師對學(xué)生的了解和教師自我調(diào)適兩方面。教師對學(xué)生的了解程度通過影響教師教學(xué)準(zhǔn)備的針對性而影響教學(xué)效果，主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要、知識準(zhǔn)備程度、認(rèn)知加工方式等方面的了解，教師心理的自我調(diào)適是指教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、所選教學(xué)策略和自身教學(xué)風(fēng)格進行調(diào)整的過程。

2.學(xué)生主體的策略

教師要把學(xué)生的發(fā)展看做一種開放的生成性的動態(tài)過程，因為學(xué)生的發(fā)展需要在人的各種關(guān)系與活動的交互作用中才能實現(xiàn)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以問題解決為主線的教學(xué)不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生處理信息、運用知識、協(xié)作探究的能力。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生由機械被動地接受知識轉(zhuǎn)為對知識的主動探究，同時，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。

（2）提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和有效途徑。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)為元認(rèn)知的調(diào)節(jié)水平，對學(xué)生進行元認(rèn)知訓(xùn)練能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過訓(xùn)練教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點、學(xué)習(xí)材料的特點、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求等靈活地制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，采取適當(dāng)?shù)挠行Р呗?，并在學(xué)習(xí)活動中積極進行反饋和調(diào)控，從而到達目標(biāo)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（3）增強學(xué)生的自我效能感。自我效能感對學(xué)習(xí)動機及自主學(xué)習(xí)有重要影響，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，要為學(xué)生提供展示自我的機會，喚起學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，并讓學(xué)生體驗成功，增強自信心。

3.教師情感的策略

有效教學(xué)活動過程不只是一種認(rèn)知過程，還是一種人與人之間平等的精神交流的過程，在精神交流過程中，教師尊重每個學(xué)生的尊嚴(yán)與價值，學(xué)生對自我的發(fā)展積極負(fù)責(zé)，成為自主的學(xué)習(xí)者，課堂成為極富生成性的生命活動場所。

在教師的人格特征中，教師的熱心、同情心及教師富有激勵和想象的傾向性等重要特征對教學(xué)效果有顯著影響。情感的豐富和發(fā)展是實現(xiàn)教學(xué)重要目標(biāo)和有效教學(xué)的基本要求。

加強課堂教學(xué)的情感性設(shè)計是指教學(xué)設(shè)計要注意加強師生、生生間的情感交流，營造和諧、民主合作的人際關(guān)系和教學(xué)氣氛，通過以情施教、用情育情、情知交融、以知生情、以情促知、情知互動等教學(xué)方式，既促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使認(rèn)知和智能得到發(fā)展，又使學(xué)生的情感得到培養(yǎng)和提高。加強教學(xué)的情感性設(shè)計，應(yīng)從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，做出全面、科學(xué)的籌謀安排。

重視環(huán)境結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)過程的基本因素之一，對學(xué)生情感發(fā)展有重要影響。教師設(shè)計的重點是怎樣使學(xué)生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在歡樂愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，充分肯定學(xué)生的成績和進步，抓住閃光點，正面誘導(dǎo)、鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的歡樂和滿足。同時，教師要針對學(xué)生的不同個性情感特征進行因材施教，對膽怯、心理素質(zhì)欠佳的學(xué)生給予更多關(guān)懷、理解和發(fā)言機會，使他們得到鍛煉，克服心理障礙，逐漸養(yǎng)成奮發(fā)向上、努力拼搏的好品質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳曉端，龍寶新主編.有效教學(xué)的理論與方法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.