羅秀芬

摘 要： 擔任中職學校男生班級任課女老師，因為與學生缺乏有效溝通，使得課堂管理很困難，師生間會產(chǎn)生相互抵觸的情緒，只有尊重學生、關心學生、賞識學生才能架起師生間有效溝通的橋梁。

關鍵詞： 中職學校 男生班級 有效溝通

任中職學校男生班級教學工作的女老師，大多對課堂教學有所畏懼。這其中雖然有學生的原因，但缺乏有效的課堂溝通方式也是一個很大原因。

一

中職學校的男生，很多是在小學、初中階段就是很多老師歧視的對象。調(diào)皮的個性，不良的生活、學習習慣，差強人意的成績，使這部分學生受到了許多批評與打擊，而中考的失利，使得這些學生更有挫敗感，感覺自己前途渺茫。因此，在進入中職學校后，不思學習、無精打采、得過且過的狀態(tài)便自然呈現(xiàn)出來。

而中職校的女老師，很多也是剛從大學出來，經(jīng)驗不足。所以，當面對這樣一群上課不是睡覺就是玩手機、隨意打鬧的學生時，老師們都有些無可奈何。不管，有違教師的職業(yè)感；管，學生可能不但不聽，反而更有可能變本加厲。強烈的職業(yè)感使教師還是想盡快扭轉(zhuǎn)這一局面，于是使出常用的殺手锏處理這樣的矛盾。有溫和管理，也有高壓控制。

溫柔的點名式、勸導式是教師常用的溫和管理法。而這一招，如果光有柔沒有剛，就會給一些男生一種認識：這位老師不太兇，沒什么可怕的，因此更對你的溫和管理置之不理。并且，對男生而言，隨著年齡的增長，特別反感空洞的說教與婆婆媽媽的絮叨，因而這樣的勸導往往是無效的。而當眾批評，看似有震懾力，但易傷害學生自尊心，讓學生與教師之間慢慢積起難以融解的堅冰，因此效果也不理想。

以上所舉方法的不當，使得教師與學生的溝通效果很差，甚至產(chǎn)生與學生對抗的情緒，讓教師頗受打擊，對學生由氣到恨甚或漠視。而這樣的結(jié)果，一方面讓搗亂的學生感覺到自己獲得了一定的滿足感，更在課堂上無所顧忌，任意擾亂課堂紀律。另一方面，也讓一些想學的學生對老師、對學習沒有了信心。因此，這也讓老師們倍感心力交瘁，不知何去何從。

二

其實，當我們指責學生時，靜下來分析，可發(fā)現(xiàn)很多問題來自于教師本身。例如：在一次下午的課前點名中，該課的任課老師發(fā)現(xiàn)班上一位很調(diào)皮的男生沒在課堂，隨即詢問其室友。室友回答地遮遮掩掩：可能是睡著了。這明顯是替同學找理由，因為這個同學經(jīng)常找理由不上課?！叭ソ兴浇淌疑险n”。當學生懶洋洋地回到教室還是趴在桌上時，教師一句“請科代表扣10分”的話音剛落，該生就白眼一翻：“隨便”。

課后，當該老師委屈地與同事交流此事時，一些老師也認為這樣處理很正確：殺一儆百，對這種學生，不能姑息。而一位有經(jīng)驗的老師說道：中職男生，沒幾個喜歡上公共課，想找個理由逃課很正常。老師要盡量心平氣和。裝作不知其由，當學生回到課堂后，詢問學生：是不是身體不適？我擔心你在寢室生病，所以找你。給出這樣一個臺階，學生自然也能接受。同時，可能讓學生感覺你在關心他。所以，學生與教師產(chǎn)生隔閡，并非是不理解教師的良苦用心，更多的是不能接受教師處理問題的方式方法，簡單粗暴冷面無情的處理策略，讓學生不但未受到真正的觸動，反而讓師生漸行漸遠。

而反觀成功的老師，因與學生能有效交流，心心相通，使得師生之間關系非常融洽、和諧，配合也非常好。這里也有很多真實的例子：邱珍老師，一位剛走出大學的年輕老師，內(nèi)秀文靜，擔任的是中職教學中男生最不感興趣的語文課教學工作。從教的經(jīng)驗幾乎沒有，威信也還未建立起來。但男生的認可度不錯。她贏得學生的尊敬最初是因為一碗面：在一次早餐時，順便幫最調(diào)皮的一位男生付了錢。也許是從未獲得老師對自己的尊重，這名男生深受感動，因而在邱老師的課堂上不再搗亂，也要求班上的學生認真聽。而后，在另一課中，當邱老師已準備講課時，一名學生下位倒水，邱老師接過學生手中的杯子，親自幫其倒了一杯，并溫柔說：因為第一節(jié)課下課時間短，沒喝到水，所以我為你倒。但是，下次就不要這樣了。簡單的語言，真誠的勸導，沒有令人反感的指責，使這群男生對這位新老師充滿了好感，并在語文課堂上循規(guī)蹈矩。正是由于真正尊重學生，理解學生，才使得初上講壇的邱老師受到了學生對她的信任與尊重，并為自己的教學奠定了良好基礎。由此可見，對于中職學生的男生來說，尊重是最重要的。

而另一位年輕老師，羅婷老師，卻是以她的激情與信任感染男生，走進學生的內(nèi)心，讓男生對她尤為喜歡。在每次體育課上，羅婷老師清脆的口令、充滿活力的身影、熱情的笑臉便使一個個大男生們無法抗拒。在變化的陣形中，在漂亮的演示中，在鼓勵的目光中，學生感覺到自己的熱情、自己的能量也被點燃，課堂表現(xiàn)當然也無需老師擔心。賞識學生，充分發(fā)掘每個男生身上的閃光點也是羅婷老師受男生喜歡的一個原因。如個子高大的王家銳是布置舞臺的有力助手，鄧富川、廖杰，是體育活動的重要組織者……這些平日里有勁無處使的男生，在這里覺得有了自己的用武之地，自然也表現(xiàn)積極，對老師布置的任務與要求也十分主動樂意完成。此外，當眾大聲贊美更是羅婷老師秘而不宣的不二法則：“在今天的課上，××同學表現(xiàn)非常出色”，“同學們，我們是不是該為×××的精彩表現(xiàn)鼓掌”，看似平常的贊美，使這些其實內(nèi)心自卑的男生備受鼓舞。

此外，還有一些老師，通過自己豐富的語言技巧，如幽默、風趣、生動，走進學生的內(nèi)心；也有的老師，通過恰當?shù)闹w、表情與學生形成有效交流，如手勢、微笑、鄒眉等。

不論哪些途徑，從溝通效果來看，感情要素是第一位的。只有親其師，方能信其道。如果師生之間只有冷冰冰的教與被教的關系，缺少了心與心的交融，那么這種教育注定是失敗的。職校教師要正確認識學生。他們智商并不比普高生差，他們只是自控性、自覺性稍差。他們更需要老師對他的尊重與關愛。盡管他們有很多缺點，但是他們的優(yōu)點也不少。如講義氣、敢說敢做、動手能力強等。如果能有效地利用男生身上的這些閃光點，對他們更包容，或能架起與學生良好溝通的橋梁，那么教育教學工作將更加有效，師生相處也將更加和諧。