徐燁

摘 要 高職高專的英語聽力課程建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英語聽力是學(xué)生從事語言交際的一項(xiàng)基本能力，在聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力中，“聽”始終排在第一位，沒有聽，就不可能有說，而聽的能力是各項(xiàng)能力中最難掌握的，它需要聽者對信息在瞬間反應(yīng)，并作出判斷。長期以來，聽力一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)，在各類英語考試中，聽力理解是學(xué)生最沒有把握的項(xiàng)目之一。提高英語聽的能力是學(xué)好英語必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 高職高專 聽力教學(xué) 母語思維

英語傳統(tǒng)聽力課的教學(xué)方法往往是：教師先放錄音.讓學(xué)生聽兒遍后，再做書上的理解練習(xí)，最后核對答案。當(dāng)學(xué)生抱怨聽力材料的播放速度太快，跟不上時(shí)，教師通常足利用錄音機(jī)的暫停鍵，讓學(xué)生一句一句聽；若還聽不懂，教師就是慢速重復(fù)句子，直到學(xué)生聽懂，完成練習(xí)為止。聽力課上單一的材料輸入易使學(xué)生感劍乏味、疲倦，注意力分散，從而影響聽力水平的提高。因此，在聽力教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣.達(dá)到提高聽力整體水平的日的。

許多高職生在高中階段一般未接受過專門的聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)上英語聽力課時(shí)，由于聽懂的內(nèi)容很少，便產(chǎn)生緊張、急躁、焦慮的情緒，而且越緊張就越聽不懂，越感不知所措，缺乏自我監(jiān)控能力。若經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，在聽力方面仍然感覺不到進(jìn)步時(shí)，學(xué)生又易產(chǎn)生畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

因此針對這些焦慮型的學(xué)生心理因素，首先要向?qū)W生闡明英語聽力訓(xùn)練的特點(diǎn)、過程和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力訓(xùn)練的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生克服焦慮感、樹立自信心。在具體教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)重讀、弱讀、同化、英美發(fā)音中的差異等語音知識(shí)的講解與練習(xí)。在聽音前先給出部分生詞，提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，提出一些聽后要回答的問題。在學(xué)生遇到生詞或難題時(shí)，要求他們不要放棄，把注意力集中到新的信息上，一方面要幫助他們克服難點(diǎn)，另一方面還要督促他們集中注意力，使學(xué)生的自我監(jiān)控能力逐漸得到加強(qiáng)。

長期以來，英語聽力教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，以應(yīng)試為最終目的，形成了一種固定的模式。即：教師注入聽力材料，學(xué)生被動(dòng)地接收。每堂聽力課成了“放音-做題—對答案” 三步曲的重復(fù)，忽視了學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，結(jié)果往往是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。為了改變這種狀況，我對自己的聽力教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的反思，并且進(jìn)行了一些嘗試。認(rèn)為在聽力教學(xué)中應(yīng)該改變原有的以測試為主的單一模式，把聽力課變成學(xué)生主動(dòng)參與的并且以學(xué)生為主的豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。

聽力的訓(xùn)練過程一般分為聽前、聽中、聽后三個(gè)環(huán)節(jié)。而教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)中的角色也絕不是一個(gè)“看官”。我們聽前要注意選材、創(chuàng)設(shè)情景、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生預(yù)測。聽中要適當(dāng)提示、引導(dǎo)，不斷提供幫助，并向?qū)W生介紹聽的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在聽錄音材料時(shí)練習(xí)并掌握該技巧，這利于學(xué)生養(yǎng)成良好的注意力和善于記錄重點(diǎn)的習(xí)慣。聽后要進(jìn)行有效反饋、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并注意培養(yǎng)學(xué)生的信心。教師在聽力教學(xué)活動(dòng)中的主要作用在于教給學(xué)生聽的方法以及訓(xùn)練學(xué)生的聽力策略，引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)并掌握該方法及策略，從而促進(jìn)高職高專聽力教學(xué)達(dá)到較好效果。

根據(jù)長期從事大學(xué)英語聽力課的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過“課堂兩課時(shí)”和“課外零課時(shí)”的結(jié)合能夠使學(xué)生的聽力能力最大化的提高。所謂“課堂兩課時(shí)”是在每周兩節(jié)課的課堂上有教師按照教學(xué)大綱指導(dǎo)學(xué)生掌握聽力技巧，講授課本知識(shí)以及展開話題的討論。所謂“課外零課時(shí)”是指課外不設(shè)固定的聽力課時(shí)，教師將相關(guān)視聽材料按難易程度劃分為若干個(gè)等級，通過多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)，電子郵件和博客等媒介向?qū)W生提供聽力學(xué)習(xí)資料，聽力技能指導(dǎo)和在線答疑，這個(gè)結(jié)合解決了聽力課時(shí)量少的問題，將教師課內(nèi)教最大化的延伸至學(xué)生課外自主學(xué)，自主聽，自主練。另外，在“課外零課時(shí)”的教學(xué)中，教師不再是放音機(jī)器，而是監(jiān)控者，指導(dǎo)者和信息提供者。從而改變了傳統(tǒng)課堂的“放音—對答案—講解—再放音”的教學(xué)方法，而是采取“有課程有教師無課時(shí)”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)聽力是一項(xiàng)自主的活動(dòng)，要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，完成多樣化的聽力任務(wù)?！罢n外零課時(shí)”教學(xué)理念是有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)理論就為“零課時(shí)”教學(xué)改革提供了理論依據(jù)：人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意義學(xué)習(xí)。該教學(xué)特征是：要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的“潛能”，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)，探索新問題，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評價(jià)，從而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)效果。教師檢驗(yàn)學(xué)生在“零課時(shí)”學(xué)到的知識(shí)方法也是多種多樣的，比如英語演講大賽、英語辯論賽、英語歌曲大賽等等。

綜合上述，要上好高職高專大學(xué)英語聽力課首先就是要注意語音的教學(xué)，選擇好教學(xué)資源，利用合理的教學(xué)資源進(jìn)行全面的教學(xué)，同時(shí)也要兼顧文化背景的講解，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性，生動(dòng)性、趣味性和目的性。其次在教學(xué)方法上也要重視課室外的時(shí)間利用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學(xué)生英語聽力能力。

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