張北霞

素質(zhì)教育的提出，是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)問(wèn)答方式的否定，對(duì)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)答提出了更高的要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但如果學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，就談不上創(chuàng)新。陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。素質(zhì)教育下的教學(xué)過(guò)程是師生相互溝通、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的過(guò)程，如果教師壟斷了溝通，學(xué)生無(wú)法質(zhì)疑或駁問(wèn)，就無(wú)法進(jìn)行真正意義上的溝通，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的、面對(duì)面的對(duì)話，這樣學(xué)生才會(huì)取得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極意義

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)教學(xué)過(guò)程提出了具體要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極主動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

問(wèn)題情境是教師為解決中心問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)的一種引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、問(wèn)答、討論等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有感情色彩的民主和諧、平等對(duì)話的氛圍，并向?qū)W生提供相關(guān)知識(shí)的社會(huì)文化背景和資料線索；學(xué)生要運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，根據(jù)文體所提供的信息，通過(guò)閱讀理解主動(dòng)質(zhì)疑，并展開討論與對(duì)話，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生構(gòu)建意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要內(nèi)容之一。研究中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略，對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的中心地位、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、能動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，人們思維的過(guò)程不外乎這樣五個(gè)步驟：思考問(wèn)題的性質(zhì)和特征，設(shè)想解決問(wèn)題的可能途徑和方法，通過(guò)推理確定哪一個(gè)假設(shè)能解決問(wèn)題，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，證實(shí)結(jié)論是否正確。他據(jù)此提出了五個(gè)教學(xué)步驟：設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題；占有資料，從事必要的觀察；有條不紊地展開所想出的解決問(wèn)題的方法；檢驗(yàn)或驗(yàn)證解決問(wèn)題的方法是否有效。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正是對(duì)杜威教育理論的運(yùn)用和實(shí)踐。根據(jù)對(duì)中外教育理論的學(xué)習(xí)體會(huì)，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)運(yùn)用以下七個(gè)策略。

1、研究教材

中學(xué)語(yǔ)文教材中每篇課文都可以是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要素材。首先要確定教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須以解決中心問(wèn)題為目的。因此，確定課文的教學(xué)目標(biāo)，明確中心問(wèn)題，并圍繞這個(gè)中心問(wèn)題有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是研究教材的內(nèi)容之一。其次，要精心梳理知識(shí)分布點(diǎn)，并在問(wèn)題情境中加以反映。知識(shí)點(diǎn)的梳理，應(yīng)著眼于本單元的所有課文，不應(yīng)局限于某一篇課文，這樣就既能避免無(wú)謂的重復(fù)，又能避免某一篇課文知識(shí)量承載過(guò)重的問(wèn)題。

2、研究學(xué)生

不同班級(jí)的學(xué)生之間，同班學(xué)生之間是存在差異的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面。教師必須了解學(xué)生的學(xué)力狀況，了解學(xué)生之間的差異，從思想上、情感上、行動(dòng)上接納智力不同、興趣愛(ài)好不同、個(gè)性品質(zhì)不同的學(xué)生。要有面向全體學(xué)生的觀念，杜絕只考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生、忽視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的現(xiàn)象。設(shè)置問(wèn)題情境過(guò)程中要考慮到學(xué)生之間的差異，創(chuàng)設(shè)符合各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的、有梯度的問(wèn)題情境，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。

3、教師設(shè)問(wèn)

教師在課堂教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)，可以起到引發(fā)學(xué)生思維的作用，因而成為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的方法，也應(yīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方法之一。教師在設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，教師的設(shè)問(wèn)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而問(wèn)，做到有的放矢；其次，要體現(xiàn)思考價(jià)值，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望；再次，要注意難易程度，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；最后，要結(jié)合其它教學(xué)方法，不能為設(shè)向而設(shè)問(wèn)。

4、學(xué)生提問(wèn)

著名教育家袁振國(guó)先生說(shuō)：“我們的教育能不能使學(xué)生有效地產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力，能不能創(chuàng)造性地應(yīng)答沒(méi)有遇到過(guò)的挑戰(zhàn)，這才是我們科學(xué)教育的基本要求和改革目標(biāo)”。要讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，第一要給學(xué)生能自由地根據(jù)自己的認(rèn)知水平提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)；第二要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的進(jìn)程和方向有支配機(jī)會(huì)；第三要激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣；第四要使學(xué)生明了自己想學(xué)什么和獲得什么；第五要使學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍。要做到以上幾點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師要確立學(xué)生是教學(xué)主體的理念，在課堂教學(xué)中營(yíng)造出民主、平等、和諧的課堂氣氛。

5、組織討論

課堂討論是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)面向全體學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn)，是教師設(shè)置的問(wèn)題和學(xué)生提出的問(wèn)題能否得到解決的關(guān)鍵。課堂討論有同桌對(duì)話、小組活動(dòng)和全班討論等模式，其中小組活動(dòng)應(yīng)以4—6人組成的小組規(guī)模效果最佳，可使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。討論的內(nèi)容包括質(zhì)疑問(wèn)題，心得交流，專題評(píng)述、問(wèn)題辯論等。在討論過(guò)程中，教師的作用應(yīng)是協(xié)調(diào)推進(jìn)討論活動(dòng)，保障討論目標(biāo)的完成。

6、提供資料

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色應(yīng)是指導(dǎo)者、組織者和幫助者，因此，在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)一定要向?qū)W生提供相關(guān)知識(shí)的社會(huì)文化背景和資料線索，幫助學(xué)生搜集和利用有關(guān)的學(xué)習(xí)資料（圖書、視聽和電子資料），盡可能提供發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的依據(jù)，組織學(xué)生仔細(xì)審查這些材料，從而得出應(yīng)有的結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實(shí)結(jié)論，對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題和學(xué)生提出的問(wèn)題的答案進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充、修正，最后使問(wèn)題得到解決。

7、積極評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要外在因素之一，也是問(wèn)題情境教學(xué)取得效果的重要保證。在評(píng)價(jià)中教師要掌握好以下幾點(diǎn)：第一，要依具體情況，表?yè)P(yáng)學(xué)生的特定方面。如有些同學(xué)的回答并不完全美，教師要肯定其正確的方面；有些同學(xué)平時(shí)很少提問(wèn)或主動(dòng)答疑，一旦提問(wèn)或發(fā)言了，就要加以鼓勵(lì)；有些同學(xué)敢于標(biāo)新立異，否定課本、教師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)，也應(yīng)肯定其敢于質(zhì)疑的精神，不可全盤否定。第二，以學(xué)生原有的成績(jī)?yōu)楸尘懊枋鏊F(xiàn)在的成績(jī)，給予學(xué)生成就感，并把成功歸因于近期的努力和能力的提高。尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)語(yǔ)文有困難的同學(xué)，更要注意通過(guò)積極評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其有所進(jìn)步和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的改革，可以激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略，以達(dá)到教學(xué)效果的最佳化。