劉洪國

摘要：運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生作文，把學(xué)生融入特定的情景中，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，可調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確寫作方法，提高觀察能力促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：多媒體 習(xí)作 興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”?？梢?，興趣是一切事物的最好的老師。在實(shí)際教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分利用多媒體直觀形象的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情景，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，從而激起寫作興趣。

一、巧設(shè)情景，培養(yǎng)寫作內(nèi)驅(qū)力

捷克著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)作一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動(dòng)機(jī)、需要等非智力因素的影響。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，把抽象的事物變?yōu)樯鷦?dòng)逼真的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜相生的教學(xué)情景，喚起了學(xué)生的審美感受，觸發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作和表達(dá)的欲望。如：指導(dǎo)學(xué)生寫狀物文章《橘子》時(shí)，可以這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“為了明年的橘子節(jié)有更多的人來上高品嘗橘子、觀賞觀賞，看看橘子有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”下面我們一起去橘子園。然后播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，一片橘子成熟的豐收景象呈現(xiàn)的孩子眼前。學(xué)生一下子被吸住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的橘子，堆滿筐的橘子，剝開殼的橘子，如臨其境，情不自禁地小聲議論起來。這時(shí)候趁機(jī)向?qū)W生提問談感受時(shí)，孩子們都爭先恐后，躍躍欲試，一個(gè)學(xué)生說：“橘子圓圓的，黃黃的真惹人喜愛！”另一個(gè)學(xué)生說：“每到橘子成熟時(shí)，當(dāng)你走進(jìn)橘子園，就能看到樹上一串串金黃的橘子沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風(fēng)吹來，橘枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當(dāng)我再播放錄像，選擇“桔子林”“一串串橘子”“橘子外形”“橘子肉”等特寫鏡頭定格，要求學(xué)生有順序抓住特點(diǎn)觀察、描述時(shí)，個(gè)個(gè)都仔細(xì)看，認(rèn)真想，大膽說。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。能抓住事物的特點(diǎn)，“有話可說”，“有話想說”，又能學(xué)會(huì)“從整體到部分”，“由外到內(nèi)”，“有順序”的觀察方法，“有話會(huì)說”。達(dá)到提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效率，這種功效，不但能使學(xué)生對(duì)寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生“愛寫”的興趣。

二、融入情境，細(xì)致觀察

運(yùn)用電教媒體指導(dǎo)學(xué)生作文，把學(xué)生融入特定的情景中，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生掌握正確寫作方法，提高觀察能力。

很多學(xué)生在寫作文時(shí)不知如何下筆，更不知道如何寫好。針對(duì)這個(gè)問題，我在指導(dǎo)學(xué)生寫“公園一角”的作文時(shí)，先讓學(xué)生觀看錄象。第一遍觀看時(shí)，主要讓學(xué)生明確拍攝的順序，即“整體—部分—整體”，使學(xué)生對(duì)“公園一角”的景色有總體的印象。第二遍觀看時(shí)，按拍攝順序利用慢放、定格等功能，邊觀看，邊指導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，慢慢品位。學(xué)生體會(huì)到觀察噴泉時(shí)可以采取從上到下，或從中間到兩邊，或由遠(yuǎn)到近的觀察方法；觀察公園樹木時(shí)可以從它的形狀、樹干、樹葉、顏色等方面進(jìn)行，這樣就抓住公園景色特點(diǎn)，效果很好。這樣可以讓孩子知道，寫景物的文章要按觀察順序來寫，還要“抓重點(diǎn)”細(xì)致觀察“寫具體”。可見，電教媒體提供物像指導(dǎo)觀察顯神通，學(xué)生觀察時(shí)有目的、有順序、有重點(diǎn)、抓特點(diǎn)，思考時(shí)有憑借、有條理；寫作時(shí)必然有序、有物、有理、有文、有情。

三、巧用多媒體，豐富素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生平時(shí)積累少，沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，積累寫作素材的習(xí)慣，文章自然就寫不好。在作文課上，我們老師聽到學(xué)生經(jīng)常說的話就是沒什么可寫的。”是啊，路上沒撿過錢包，沒遇到過落水兒童，沒趕上老爺爺推車，更沒遇到過盲人過馬路……沒遇到過一件“有意義”的事，的確不知該寫什么。《新課標(biāo)》要求作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象的事物。要解決“言之有物”的問題，讓學(xué)生做“有米之炊”。首先得找到“米”，傳統(tǒng)教學(xué)“米”來源學(xué)生的自身生活，而學(xué)生從記事起到現(xiàn)在，能發(fā)生多少“難忘”的事呢？況且天天是家—學(xué)?！?，上學(xué)—回家—作業(yè)—睡覺。而多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息傳遞快捷全面，為學(xué)生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動(dòng)活潑的知識(shí)長廊，讓他們走進(jìn)五彩繽紛的信息世界，可謂掉到了“米倉里”。學(xué)生可憑自己的慧眼自主地去獲取、揣摩資料，通過發(fā)散思維，逆向思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的搜集、處理、應(yīng)用能力。

朱熹說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。精辟地說到了閱讀與寫作的密切關(guān)系。教學(xué)中，可以利用錄音、幻燈、投影、電腦等多媒體教學(xué)手段給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象。把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的閱讀氛圍，從而使閱讀過程情景化、趣味化、形象化。這樣，不僅加大了學(xué)生有效信息的接受量，還能突破時(shí)間的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生的作文蓄存“活水”。

總之，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，可調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提高。