李超

課改前的高中思想政治課的主要弊端在于教學內(nèi)容枯燥、陳舊，教學方法單一，其后果是思想政治課嚴重滯后于時代的發(fā)展，滯后于社會和學生的實際。而新的課程改革像是給傳統(tǒng)的政治教學注入了一支“強心劑”，使之渙發(fā)了勃勃生機。政治教師在教學實踐中，要真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學。

一、教師轉(zhuǎn)變理念，把課堂交給學生

對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修正自己的認知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學生的實際情況，是發(fā)揮學生主體性的關鍵之處。

在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切、最具根本性意義的就在于使政治教師轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)教育理念的現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變教師自身的職能。政治課教學要讓學生把所學知識轉(zhuǎn)化為自己的觀點、信念，轉(zhuǎn)化成自己的世界觀和方法論，要使學生養(yǎng)成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。也就是說，不但要讓學生學到政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經(jīng)濟現(xiàn)象，即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現(xiàn)實生活，能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。

二、大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，新課標新教法

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統(tǒng)的目標教學是要求學生理解知識、掌握知識，學生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉(zhuǎn)化成目標思考題，設計恰當?shù)膯栴}來引導學生探索求知，使學生最終掌握知識，并在這過程中培養(yǎng)其各種能力。

問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內(nèi)容，達到教學目的。在新課中政治課必須改革教學方式、方法，這是政治新課程實施能否順利實現(xiàn)其目標的重要條件和保證。先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現(xiàn)出來，而教學理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。

三、建立平等、民主的師生關系，讓學生真正成為課堂學習的主人

學生發(fā)揮主體性，要在民主、平等的氛圍中進行，更要在科學、和諧的教學活動中進行。和諧的課堂是變化著的。教師在教學中要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調(diào)整教學手段及教學內(nèi)容，及時設疑、解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，能摘到桃子”。課堂教學中學生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導。教師要根據(jù)教材的不同特點因材施教，在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

作為使用新教材的政治教師，要適應新課改的要求，轉(zhuǎn)變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。新課程改革把教學的實質(zhì)定義為交往、互動，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然要求教學方式的轉(zhuǎn)變。教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，這意味著人人參與，意味著平等對話。

四、教授方法，“授之以漁”

轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。傳統(tǒng)的教學模式實際上是知識結(jié)論的教學。教學活動就是教師講結(jié)論，學生背結(jié)論，其結(jié)果是學生掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。其實，對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學程序和方法。因此，必須把結(jié)論的教學轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學，突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系，重視教師的“導”，教師的“導”應體現(xiàn)在組織學生積極主動地參與學習過程，獨立思考，自己得出結(jié)論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。

適應新課改的要求，高中政治教師在教學過程中就必須把學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動突出表現(xiàn)出來。教師要關注學生學習方式、思維方式的差異，引導學生以質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學習，甚至讓學生走出政治課堂、走出學校、走向社會，選擇并逐漸形成自己的學習方式，并以此使學生的學習過程更多地成為他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為他們經(jīng)歷從問題的提出到自主設計方案解決問題并獲取結(jié)論的過程，使學生在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展以及親身參與、發(fā)現(xiàn)和探究學習過程中，逐漸地掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。