張軍見

地理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是在地理教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞地理知識領(lǐng)域，自主探索，自主研究，自主創(chuàng)新，自主發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主體的參與性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生進行書本知識的傳授，更注重學(xué)生實踐能力的提高，通過實踐探索培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中教師只是起到引導(dǎo)、點撥作用，不對問題做結(jié)論性的概括，問題結(jié)論由學(xué)生在相互探討中完成。解決問題的過程就是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)具有以下基本特征：1.主動性。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在探究性學(xué)習(xí)活動中教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與到活動之中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上應(yīng)參與探究的全過程，他們是“演員”而不是觀眾。2.問題性。探究性學(xué)習(xí)的問題必須具有可探究性，亦即問題性，教師在設(shè)計問題時要充分考慮到設(shè)計的問題有沒有可探究性，同時還要顧及能否引起探究主體的好奇心和興趣。3.合作性。問題的探究不是一個人來完成的，而是由多人共同完成，小組合作學(xué)習(xí)是有效的探究方式。探究問題交由各學(xué)習(xí)小組來完成，各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間既有合作又有分工，分工就是各人責(zé)任的劃分，合作就是對問題的綜合解決，通過學(xué)習(xí)小組的分工協(xié)作調(diào)動每位學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，在學(xué)習(xí)活動之中增強團結(jié)協(xié)作的能力。

二、地理探究性學(xué)習(xí)的步驟

1.地理問題的提出。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。發(fā)現(xiàn)與提出問題是地理探究學(xué)習(xí)的起點。地理課堂教學(xué)中教師要營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的積極性。但因?qū)W生基礎(chǔ)的限制可能提出的問題沒有進行探究性學(xué)習(xí)的可行性，那么教師就要正確地引導(dǎo)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生提出問題，也可以由教師自行提出。如阿拉伯半島與長江中下游緯度相當(dāng)，但氣候差異很大，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自然就會提出“為什么我國長江中下游地區(qū)被稱為‘魚米之鄉(xiāng)，而緯度位置相當(dāng)?shù)陌⒗雿u卻是終年干旱少雨？”

2.假設(shè)或猜想的提出。在問題提出后教師要鼓勵學(xué)生大膽地對問題提出假設(shè)或猜想。而假設(shè)或猜想提出則是地理探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是問題解決的起點，決定著地理探究學(xué)習(xí)的方向。當(dāng)學(xué)生提出“為什么我國長江中下游地區(qū)被稱為‘魚米之鄉(xiāng)，而緯度位置相當(dāng)?shù)陌⒗雿u卻是終年干旱少雨？”教師要創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生猜想：如果我國的長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島互換位置后會如何？或者太平洋不存在了，長江中下游地區(qū)還會成為‘魚米之鄉(xiāng)嗎？”教師結(jié)合實際問題引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析與想象，利用已有經(jīng)驗和存量知識，形成對問題答案的設(shè)想。

3.收集、整理分析資料。從前面學(xué)習(xí)小組提出的問題猜想出發(fā)，各學(xué)習(xí)小組對猜想的內(nèi)容開始收集整理資料，由資料來驗證假設(shè)或猜想。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合假設(shè)或猜想制定探究方案，明確要收集哪些方面的資料和收集的方法。學(xué)生根據(jù)當(dāng)前長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的位置，搜集整理出兩地現(xiàn)狀氣候的成因與地形、海陸位置關(guān)系的相關(guān)資料。阿拉伯半島因地形為高原，沒有來自海洋的暖濕氣流，故降水較少，長江中下游地區(qū)因受來自太平洋的夏季風(fēng)影響本區(qū)降水較多，加上緯度較低，溫度較高形成“魚米之鄉(xiāng)”。學(xué)生通過分析整理進行歸納與綜合，為形成對假設(shè)或猜想的解釋奠定了基礎(chǔ)，為問題的解決服務(wù)。

三、探究性學(xué)習(xí)的評價

探究性學(xué)習(xí)評價要注重過程性評價，而非結(jié)論性評價。作為參與探究性學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生，因個體之間存在差異，學(xué)生參與活動的態(tài)度、研究問題的方法步驟、創(chuàng)新實踐能力等不盡相同，因此在評價內(nèi)容和方法上要注意靈活性。首先，在評價主體上，參與評價的可以是教師，學(xué)習(xí)小組或者是學(xué)生，但應(yīng)以學(xué)生為主，學(xué)生可以先行自評，而后由學(xué)習(xí)小組進行評價，最后由教師評價。在自我的評價中學(xué)生由自評可以找到自信，由集體的評價可以找到自己在探究性學(xué)習(xí)中所起的作用。教師的評價則是對個人或整個學(xué)習(xí)小組在探究性學(xué)習(xí)活動中的作用進一步肯定，是對探究活動的一種評判。其次，在評價方法上，要注意“多元化”，可采用有筆試、口試、動手制作、競賽等形式，對參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生要多進行激勵性評價，讓學(xué)生從評價中體驗成功，增強學(xué)生的自尊心、自信心、自豪感，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力。再次，在評價的過程上，可采用階段性評價，也可采用終結(jié)性評價。無論是階段性評價或者是終結(jié)性評價，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，注意參與探究學(xué)習(xí)活動人員個體的發(fā)展。課堂教學(xué)的評價要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新實踐能力。

四、探究性學(xué)習(xí)需注意的問題

地理教學(xué)中的“探究性學(xué)習(xí)”能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。但在地理教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)需注意以下問題。

1.學(xué)習(xí)主體的整體參與，開展合作與競爭?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”講求全員參與，要求全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，以團體的力量來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組合作則是比較理想的形式。以小組為單位對問題開展研究，小組成員全體參與，并對問題發(fā)表自己的建解，商討后形成小組決議，交由各小組對問題進行再研討。在問題的研討當(dāng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽不同的意見，學(xué)會從分歧中尊重別人。

2.問題的可探究性。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計探究性問題，適合探究的問題教師要精心設(shè)計，問題的設(shè)計要從學(xué)生的認知規(guī)律和實際情況出發(fā)，對教材進行再創(chuàng)造，而后引導(dǎo)學(xué)生對問題開展探究性學(xué)習(xí)。對缺少可探究性的問題，或不需要學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容宜采用講述方法或讓學(xué)生自行解決的辦法來進行。

3.營造良好的課堂教學(xué)氛圍。開展探究性學(xué)習(xí)是一個合作與傾聽的交流學(xué)習(xí)的過程，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會因為思路不一致，意見不合而由討論到爭吵，課堂會因此而變得難以控制，局面一團糟。教師在課堂教學(xué)中要注意做到調(diào)控課堂，讓學(xué)生有秩序地進行交流、探討，從探討中懂得尊重，學(xué)會合作與分享。

【責(zé)編 田彩霞】