裘榮鵬 武丹

摘要：高職教育作為高等教育同樣承載著職業(yè)與人格完善的雙重任務，是培養(yǎng)高素質技能型人才的教育，成功的高職教育應是專業(yè)教育與素質教育并舉。在高職教育中，教師要加強師德師風建設，大力開展校園文化建設，將素質教育融入專業(yè)教育，為學生將來進入社會打下堅實的基礎。

關鍵詞：素質教育；高職學生；高等教育

一、高職素質教育的現(xiàn)狀

當前國內高職院校在培養(yǎng)學生有兩種趨勢：一種是“重兩頭、輕中間”，即只關注每年9月份的入學率和7月份的就業(yè)率，對于中間的教學過程和教學效果輕視化，因此對教學過程中的素質教育更是很少過問；另一種是部分教育者把高等職業(yè)教育看得過低，認為高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級工，因此只要教學內容能滿足未來崗位的能力需求即可，至于對企業(yè)的忠誠度、團隊精神、分析判斷能力等素質教育認為是企業(yè)和家長該負的責任，學校的義務很少。因此，導致畢業(yè)生職業(yè)心不強、自我意識強，不具備與人溝通、分析判斷解決問題的能力，缺乏集體榮譽感和使命感。不少學生連人際交往中基本的溝通表達能力都很差，邏輯思維混亂，無法表達自己的真實想法，有了意見和建議，不知道如何處理，表達不清楚，性格孤僻，人際關系緊張，甚至有些學生缺乏起碼的社會公德和職業(yè)道德，缺乏同情心和責任心，對人冷漠，自私自利。

通過對我校2008級-2010級學生就業(yè)單位的調查，以及與用人單位、兄弟院校、行業(yè)專家的多次研討，用人單位反饋的信息顯示，一方面對高職學生具備的高水平的專業(yè)技能表示認可，認為通過三年的學習基本上掌握了對應崗位的工作能力需求，能夠實現(xiàn)畢業(yè)即上崗的能力規(guī)格培養(yǎng)目標；另一方面也對高職畢業(yè)生的個人素質頗有微詞，表現(xiàn)為對自己工作的責任心不夠，沒有良好的敬業(yè)精神；經常因為小事而請假，沒有組織紀律性；考慮問題不夠周全，做事缺乏邏輯性；自私心理作用強，只看眼前利益，沒有明確的人生目標；自控能力差，行為易受周圍影響；道聽途說，缺乏一定的分析判斷力，心理素質較差。可見，用人單位的批評，全部指向了高職生的素質問題。

二、高素質教育的內涵

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的21世紀教育報告《學習：內在的財富》提出，21世紀教育的四大支柱，即學會求知（learning to know）、學會做事（learning to do）、學會與人相處（learning to live together）、學會生存（learning to be），強調了素質教育的重要地位。這里素質主要指的是與所屬專業(yè)能力無關的表達能力、人際交往能力、組織管理能力、環(huán)境適應能力、自我學習能力、觀察能力、分析能力等，以及與具體職業(yè)的專業(yè)領域相關性不大的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。這些能力和知識的掌握可以讓學生更好地形成自己的意識形態(tài)，更能樹立良好的世界觀、價值觀、人生觀，更能指導學生在社會中如何做人。

高職教育輕視素質教育與對教育的理解、辦學理念和指導思想撇不開關系。最根本的原因在于教育者本身對“職業(yè)教育”的片面化理解，認為職業(yè)教育僅看重技能，只要畢業(yè)生掌握了技能，走上工作崗位后能直接使用所學的技能，培養(yǎng)目標即達成。“技能”是職業(yè)教育的首要培養(yǎng)目標，但在這一主導目標之下，“素質”絕不能淡出人才培養(yǎng)的范疇。當然，有很多現(xiàn)實原因牽制了職業(yè)教育“高素質”人才培養(yǎng)的可能，如生源質量較差、師資力量薄弱等，但是，這并不能成為我們不去探索素質教育、進而忽視學生素質培養(yǎng)的借口。

《中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報告》中顯示，一項名為“現(xiàn)在工作崗位最需要能力及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)”的調查結果顯示，只有8.5%的高職畢業(yè)生認為職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)是現(xiàn)在工作崗位最需要的能力，列調查所提供的選項中最后一位，這同樣也反映了高職畢業(yè)生本身對此重視程度不夠。

三、高素質人才培養(yǎng)的實施途徑

目前，在高職學校中，教育目標是培養(yǎng)高端技能型人才，既要有高度的文化知識，也要有高素質的人格、職業(yè)態(tài)度、做事方法。

1.加強師德師風建設。技術的進步和經濟的發(fā)展對高職教師提出了更高的要求。不僅要求教師有深厚的理論知識，有高超的操作技能，還要具備良好的道德品質和職業(yè)修養(yǎng)。育人先育己，一名合格的高職院校教師，自己首先要有職業(yè)修養(yǎng)，對待學校的忠誠，對待工作的熱情，這些都會給學生一個直觀的印象，也是學生在校實習和頂崗就業(yè)教育中潛移默化的教育環(huán)節(jié)。它不僅體現(xiàn)為教師本身的一種個人素質，更是一種榜樣的力量。在專業(yè)教師高素質培養(yǎng)中，主要要求教師以企業(yè)的6S管理來要求自己，處處以身作則，在學生面前樹立示范作用和良好表率作用。

2.大力開展校園文化建設。校園文化對學生潛移默化的影響是巨大的，良好的校風、優(yōu)良的傳統(tǒng)能夠有助于學生培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀。大學生活是學生進入社會之前心理成長的準備期，它直接決定著學生的性格和對待問題的看法及處理方法。因此，高職院校校園文化建設，必須立足于“以人為本”，努力將科學發(fā)展觀與高職特色校園文化建設結合起來，形成“可持續(xù)發(fā)展”，促進高素質人才的培養(yǎng)。

3.將素質教育融入專業(yè)教育。在實施素質教育中，教師的教學方法起了至關重要的作用，學生主要是從教學過程而不是從教學大綱中獲得對特定知識的感知。無論是專業(yè)教師還是公共基礎課教師，都要踐行“傳道、授業(yè)、解惑”的使命，在傳授知識、實踐技能的同時，將團結協(xié)作、與人友善、守時守紀、樂于助人、誠實守信等優(yōu)良的品質貫穿在教學活動中。

4.將素質教育納入學生考評機制。高職教育培養(yǎng)的是未來的“職業(yè)人”，因此對待學生的考評應該是全方位綜合評價。將素質教育納入學生課程考核體系，如提高學生在課堂的表現(xiàn)能力、出勤情況、語言表達能力、與他人合作能力等素質內容在課程中的分值，使學生注重個人素質的培養(yǎng)，進而轉化為自覺自愿的行動。高職院校要逐步形成一套完善的高職學生綜合評價體系，將素質因素作為一項評價指標，使其與高職學生專業(yè)能力評價體系一起，作為學生評優(yōu)、推薦工作的參考條件。

綜上，一名合格的高職畢業(yè)生，首先應該是一名擁有愛心、良知及高尚的道德情操的人，其次才是具備高超專業(yè)技能的人才。因此，在高職教育中，素質教育是我們必須重視的重要工作。

參考文獻：

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3.王道榮，《人格成長：高職生可持續(xù)發(fā)展的源動力》[J]，《職教論壇》，2010.21

【責編 金 東】