王永霞

摘要：在現(xiàn)代課堂教學改革實踐過程中，通過多媒體課件來實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，能較好地克服傳統(tǒng)教學中的不足，很好地把多種媒體的信息動態(tài)地連接起來，以輔助物理教學，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作過程為可操作過程。對化解知識難點，提高教學質(zhì)量有著重要意義。

關(guān)鍵詞：多媒體課件 學習興趣 實驗教學

物理學是以實驗為基礎的學科，物理教學過程也是以物理現(xiàn)象為研究基點的，學生對物理概念的認識、理解和掌握，要依靠對物理現(xiàn)象的感知。由于中學物理實驗條件有限，某些物理現(xiàn)象學生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障礙而影響物理學習。而計算機技術(shù)不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象，而且還能通過各種手段使復雜的問題簡捷化，將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，可以使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知于物理現(xiàn)象，給學生提供思維過程中必須的感受性材料，大大激發(fā)學生的學習興趣，降低教學難度，很好地促進學生認識能力的健康發(fā)展。

一、利用多媒體課件構(gòu)建可視化教學情景，激發(fā)學生學習興趣

美國著名認知派心理學家和教育家布魯納曾經(jīng)指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學生一旦對所學知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。為了激發(fā)學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內(nèi)容創(chuàng)設新穎有趣的情境，充分調(diào)動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結(jié)合，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學習效率。比如，力平衡、回聲測距、透鏡成像等，對學生尤其是中學生很難接受也很難描繪清楚。以講解力平衡為例，我們可用視頻剪輯工具剪切一段雜技演員走鋼絲的視頻，引入課件中，同時用計算機播放兒童玩不倒翁的過程，以此吸引學生注意力，將學生帶入問題情景：為什么鋼絲上的演員不會摔下來、將不倒翁扳倒后為何又會自動立起來？從而達到解決問題的目的。

由于客觀條件的限制，一些生活中的物理情景、科學技術(shù)運用于實際的場景學生很難見到，更不可能都身臨其境，運用信息技術(shù)就可以為學生展示這些物理情景，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究知識的欲望。如海市蜃樓、“神十”的發(fā)射、原子彈的爆炸、激光的應用等等，都可以通過視頻、聲音等多媒體資料顯示，讓學生就有了身臨其境的感覺。

可見，運用多媒體技術(shù)設置教學情境，比平面的文字、掛圖、單調(diào)的講解要有效得多，超過了“實驗+講解”的教學效果，把抽象化為形象，營造了課堂教學氣氛，激發(fā)了學生的興趣，提高了教學效果。

二、借助多媒體再現(xiàn)或模擬真實情景，擴充實驗教學

實驗教學是物理教學的重要組成部分，實驗教學的好壞直接影響教學質(zhì)量和學生素質(zhì)。但是在實驗教學中還存在不少困難，有的演示實驗由于實驗環(huán)境、器材本身的局限性，無法直接讓全班都觀察清楚實驗的操作過程及實驗現(xiàn)象，甚至有的實驗根本不準做（如做托里拆利實驗要用有劇毒的水銀）、不便做、不能做，還有一些與實驗相關(guān)的生活背景等，這些是單純的實驗無法解決問題的。學生由于沒有獲得這些實驗的感性認識，因而對實驗原理、現(xiàn)象、結(jié)論理解較為困難。令人欣慰的是多媒體輔助技術(shù)在物理學中的運用為實驗教學注入了新的活力，上述難解決的實驗問題都可以借助再現(xiàn)或模擬真實情景等功能生動形象地展示出來。

如在講“慣性現(xiàn)象”時，應用慣性解釋日常慣性現(xiàn)象是教學的難點。學生往往由于實驗現(xiàn)象變化太快，又涉及力學和運動學中的概念，因而回答不清或回答不完整，感到難學。針對這種情況，在教學中，在實物演示的基礎上，運用多媒體計算機放“慢鏡頭”模擬動畫再現(xiàn)演示小車遇到障礙物的阻力而停止運動的過程。由于圖像清晰，模擬逼真，便于教師講解和學生觀察、理解，因而收到事半功倍的效果。再如《探究凸透鏡成像規(guī)律》也是教學中的重點和難點，雖然進行了分組實驗，但效果并不是很好。于是，我在網(wǎng)絡上下載了Flash動畫軟件，利用多媒體為學生提供一個全開放性的實驗仿真平臺。每個學生都可以通過計算機模擬再現(xiàn)該實驗，進行數(shù)據(jù)讀取、記錄、分析，得出實驗結(jié)果等。

可見，運用多媒體逼真地創(chuàng)設物理模型和情景，可使深奧的物理現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律等變得直觀易懂，大大降低了實驗教學難點的突破過程，擴充了實驗教學空間，優(yōu)化了課堂教學模式，提高了教學效果。

三、借助多媒體發(fā)揮學生主體性，實現(xiàn)自主學習

學生是認識和發(fā)展的主體，是具有獨立地位和極大的認知潛能的實踐者。教師應用多媒體課件時，要充分發(fā)揮學生的主體認知作用，讓學生充分利用現(xiàn)代媒體來獲取信息、處理信息、表達信息，使多媒體課件從演示教具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究問題獲取知識的認知工具。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網(wǎng)絡與同學討論，對某個物理現(xiàn)象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答。這樣的多向交流會使學生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代教學思想。這樣，不僅增大了知識容量，提高了課堂效率，而且營造了一種積極主動獲取知識的學習氛圍，從而豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，達到最優(yōu)化的教學效果。

由于電腦和網(wǎng)絡在家庭中逐步普及，把上課時的課件放到學校的網(wǎng)站上，這樣，學生的學習時間不再局限于課堂上的幾十分鐘，他們可以隨時利用電腦用網(wǎng)絡進一步學習，消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法。特別對于學習能力相對較差的同學來說，這是一個很好的輔助手段。

可見，多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡教育技術(shù)與物理教學活動有機地結(jié)合，能夠極大地提高學習效率和學習效果，發(fā)展自主學習個性，培養(yǎng)自主學習能力，讓學生真正成為學習的主體。

在教學中，只要靈活，恰當?shù)剡\用多媒體輔助物理教學，發(fā)揮其優(yōu)勢，借助傳統(tǒng)教學長處，就一定會收到良好的效果。

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